培养学生主体性，让英语课堂活起来

培养学生主体性，让英语课堂活起来

蒋乐娴

广西北海市铁山港区南康中学蒋乐娴

近年来，随着人本主义心理学的兴起和发展，人们越来越强调主体性的发展。19世纪90年代以来，主体性的发展极大地影响了中国的教育改革，以学生为中心的思想越来越受到重视。随着新课程改革的发展，对学生的主体地位的研究已经变成了一个热点，培养学生的主体地位已经变成了现代素质教育的中心环节。然而，当我们审视现代教育的教学现状时，我们发现，我们培养的学生缺乏主体精神，缺乏创造性。培养学生的主体性，激发他们的兴趣，调动他们的积极性，让英语课堂活起来，实现教学中师生共同和谐发展，成了我们刻不容缓的任务。要做到这一点，教师应从以下几个方面着手：

一、转变教师角色，建立和谐的师生关系

在英语教学中，师生关系一直都是值得关注的问题。学生是教育的主体，一点不错。学生好比一个铁盒子，你不能一拳砸扁它，拿到自己想要的东西，而是要你细细地去找到对号的钥匙，开启他们的心扉。你得先把学生研究透，各个年龄段，各个层次的学生心理、生理特点都不一样，你要知道他做些啥，想些啥，怎么让他接受你的教导。心理学家罗杰斯曾经说过：人的认知活动总会伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。在多年的教学中，我是这样做的：每次接新的班级，我都会对学生说：我是你们的老师，同时也是你们的朋友。老师同你们一样，有过青春的年龄，有过青春的烦恼。老师能理解你们，Let’sworktogether，studytogetherandsucceedtogether.每当我讲完这些话，学生都报以热烈的掌声。由此看来，学生需要老师的尊重和理解，需要彼此倾诉心事。由于师生间有了初步的信任，也就为今后的课堂教学奠定了良好的基础。

然而，传统的教学中教师是课堂上的绝对权威，英语教学形成了千篇一律的一个模式：教师填鸭式地讲授，学生被动地接收。教学几乎是一种机械的单向传递方式，死气沉沉，缺乏师生之间的交流，忽略了学习者作为人的主体性和自觉性的一面，不利于调动学生的积极性，挖掘他们的潜能。

新课程强调新理念。20世纪50年代，Chomsky转换生成语法的提出与认知心理学的崛起给英语教学带来了一场革命。“刺激—反应”的语言学习观受到了质疑，学生在学习中的作用日益受到重视，教师的主控地位开始动摇。以学生为主体的教学理念深入人心，新课改要求摒弃教师“一言堂”的授课方式，要求把发言权交给学生，把课堂还给学生，充分体现了学生的主体性。

认知法注重对学生学习外语心理活动的研究，主张“教”与“学”的有机结合。因此，了解、分析、熟悉和关心学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。在这个时候，教师不单是课堂教学的组织者和指挥者，而且还应是一个“启发者”，启发他们发现规律，帮助他们制造意义。同时，教师要学会宽容学生。每个人都难免犯错误，他们所犯错误，有的是有意的，大多数是无意的。因此，教师要宽容每个人，一视同仁，不存偏见，以免挫伤他们的自信心和积极性。有学生犯错请求原谅时，我总会对他或她说，“我会原谅你们，作为一名老师，我应该有颗宽容的心，允许你们在错误中成长。”

二、在英语课堂中为学生营造一种轻松氛围，实现多媒体和英语教学的结合

21世纪是网络时代，人类大多活动都依赖于网络。自然，新世纪的教育也离不开网络，也就是多媒体教学。语言总是随着社会的发展而发展，现代媒体及教学手段的高度发展打破了英语教学的封闭性，拉近了与世界的距离，互联网的发展更是给人一种“世界就在眼前”的感觉。多媒体教学的多样性打破了过去那种死板的讲授方式，为学生提供了较为逼真的语言环境，保证语言输入的真实和有序，有利于学生直接接触英语国家的文化、风俗和习惯，使语言的学习和了解有关背景知识有机地联系起来，从而有助于迅速、准确地掌握外语。而如何在这个新的时代掌握英语教学规律和利用现代多媒体是每一名英语教师迫切需要解决的问题。这就要求每个教师不断地学习和充电，确保自己的知识更新和提高。教师作为人类文明的传播者，应紧跟时代发展的步伐，不断地学习语言技能、教学艺术，不断地提高自我素质。要想在课堂上挥洒自如，并非一日两日。

多媒体教学有利于创造一种无拘无束的轻松氛围。多媒体教学往往能引起学生的新奇感、注意、兴趣和求知欲，并能在教师的启发下运用所学的知识，取得成效。多媒体教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与语言实践，从而有利于培养学生的听说读写能力。如SB2的第11单元，利用多媒体，让学生了解世界及中国的音乐，既提高音乐素养，又能愉快教学，激发学生的积极性和保持学习热情。在学习第6单元的Goodmanners时，我用多媒体呈现了西方人吃西餐时的画面和我们中国人吃饭时的图片，让学生自己去contraststudyontablemannersinChineseandwesterncultures。

多媒体手段已经成为学生自主学习的认知工具和教师教学的辅助工具。在网络的环境中，学生对学习外语能够更加独立和自主，能够自由地选择他们的材料和完成任务的方式。教师在这过程中只用解析，介绍过程和材料，充当英语教学中的引导者。让英语课堂真正的回归学生，激发他们学习英语的兴趣，让英语课堂活起来。

三、采用积极态度对待英语课堂教学，促进积极情感的培养

情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。心理学研究表明，学习者的情感态度会直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用。如:如果学生的态度是积极向上和活泼开朗，那么有助于他们积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。自然，与之相反，消极情感不利于学生潜力的发挥，如害怕失败和不敢开口说英语，考试焦虑等，影响了学习的兴趣和信心，造成了学习效果不理想。当然，我们所指的是一些积极的情感，有利于学习的情感态度，有利于增强学习原动力以及学习主动性和目的性，增进师生的和谐发展。而消极情感是我们在课堂教学中应该帮助学生克服的。

语言是交际工具，学习某种语言，只有在它的语言环境中，充分发挥它的情感作用，学生才能学的生动，更有信心。中学英语课堂教学的目的是培养学生具有一定的交际能力，开口说英语。对话中的askandanswer，可以让学生创新。Freetalk，可以让学生发挥自主性，使他们有一显身手的余地，这样不仅锻炼了学生的听说能力，而且活跃了课堂气氛。

对学生要“晓之以理，动之以情”，教师作为学生学习的组织者、引导者和参与者，教学过程应是师生平等、共同发展互动的过程。教师应该要具有真挚和丰富的情感，真心关爱学生；加强与学生的情感交流，以情感化学生，以引发学生积极的情感。多与学生谈心，关注学生的学习需要，及时伸出援助之手。如学生在学习英语上遇到困难，给予学法指导，知识弥补，帮助树立信心；对思想上出现障碍的学生，辅之以法，使之调整心态积极主动地学习。只有在教育教学中，公平公正地对待每一位学生，以真情感化学生，降低他们紧张和焦虑程度，才能更好的激发他们的学习热情，使他们身心愉快地参与语言教学。

四、总结

总之，要培养学生的主体性的发展，培养他们的自主性和创造性，就要转变教师角色，为学生营造一个轻松氛围，用积极的情感来感化他们，实现教学中师生共同和谐发展。如果你能做到这几点，你的英语课一定精彩，交际活跃，学生在愉快的同时也获得了知识，提高了能力。