微课在精神科低年资护士操作技能培训中的应用

微课在精神科低年资护士操作技能培训中的应用

罗媛

（成都市第四人民医院四川成都610036）

【摘要】低年资护士是一个开展护理服务的特殊的庞大群体，其综合素质与业务能力的高低直接影响到护理服务质量水平。开展精神科低年资护士临床操作技能培训是一项系统性较强、复杂度较高的工作，是使低年资护士提高为合格乃至优秀护理人员的重要过程。护理临床技能操作具有较强的实践性，在精神科低年资护士临床操作技能培训中运用微课教学方法，有利于对临床操作的理解和记忆，加强理论和实践的结合，提高教学质量。

【关键词】微课；精神科；低年资护士；操作技能

【中图分类号】R471【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2019）09-0218-02

随着信息化教学模式的兴起，如何结合信息化技术，充分利用现代信息技术和信息资源，实现教学过程全优化是现代临床护理教学所面临的问题。由于低年资护士工作时间短，精神科专业知识技能掌握不到位，法律观念不强，对突发事件的应对能力不足，因此发生不良事件的概率增加[1]。微课具有教学时间短，教学内容针对性强，便于携带、观摩的优势，是可以提升学习者学习兴趣的引导方式。运用微课对精神科低年资护士进行护理操作技能的培训，一方面，可激发低年资护士的学习兴趣，另一方面，能够使教学内容更生动、形象，提高教学质量，使教学效果达到最佳。本文从微课的概念、特点，微课在精神科低年资护士临床操作技能培训中的应用进行综述，以期为临床护理带教提供参考。

1.微课的概述

1.1微课的概念

微课最早雏形见于1993年美国北爱荷华大学的LeRoyA.McGrew首次提出的60s课程及1995年英国纳皮尔大学的Kee教授的一分钟讲座[2]。2008年美国圣胡安学院DavidPenrose首次提出了微课这一全新的概念[3]。微课（MicroLearningResource）是指以短小精悍的微视频为主要载体，教师在教学过程中围绕某一知识点或教学重点、难点而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源[4]，是以阐述知识点为基点，以落实教学目标为根本目的的在线教学视频[5]。微课很快在国内得到认可并广泛研究。不同学者对微课理解有所侧重，主要包括：以精炼视频为载体，针对某个知识点或内容开展，内容简练，属于新型视频资源[6]。

1.2微课的特点

1.2.1短小精炼，用途广泛，时间紧凑微课一般5min～8min，不超过12min，可用于课前预习，课堂教学，在线学习、演示案例等多领域。

1.2.2主题突出，目标明确，内容精炼，重点突出主题一般选取代表性内容，以模块方式将知识点或主题资源组合，与任务、活动、环境间建立有意义关联，形成主题突出模块化的资源包[6]。

1.2.3形式多样，情景化设计，视觉效果突出，内容富有趣味性微课可将课程主题与所进行教学的点尽最大可能的结合起来，并可反复观看，且图文声并茂，内容生动形象直观。

1.2.4动态更新快，使用方便，依托网络技术图文易于在网络上呈现，使接受微课学习的人不再受到地点以及时间的限制，可通过反复观看学习，促进受教者再领悟、再认识。

2.微课在精神科低年资护士临床操作技能培训中的应用

2.1微课在精神科低年资护士临床操作技能培训中的必要性

扎实的护理学基础和精神科理论知识、规范的护理操作技能，是一名合格的精神科护士所应具备的基本素质。低年资护士因在校期间对操作技能没有加以重视或因工作时间短、依耐性强，习惯被动性工作，对操作流程死记硬背、按部就班，缺乏主动性思考和独立分析、解决问题的意识，工作中存在的最主要问题就是临床操作技能的缺乏[7]。

在精神科低年资护士临床操作技能培训中应用微课具有一定的价值，主要表现在：微课能够提升低年资护士的学习兴趣。与传统课堂教学相比，微课有精准快的特点，且内容具有趣味性，保证了低年资护士的学习积极性；有助于提高带教老师的教学能力[8]。为了满足微课教学的要求，带教老师必须熟练掌握各操作的流程及知识要点，并对图片、视频和音频音像进行后期加工处理，依靠这些被加工的教辅资料，才能够在短时间内达到预期教学效果。

2.2微课在精神科低年资护士临床操作技能培训中的具体应用

遴选从事精神专科护理5年以上的本科及以上学历、拥有主管护师及以上的护士担任微课带教老师。带教老师把精神科临床操作进行筛选、分析和提炼，选择平日操作较好的低年资护士提前一周进行操作视频的拍摄，再制作成多个简短的微课程视频，每个微视频都围绕一个操作或知识点进行讲解。要求微课短小精悍，保证新鲜感和趣味感。再安排时间利用多媒体设备观看微课程视频，自己学习并掌握操作中的重点和难点，带教老师会提出问题，组织交流讨论，鼓励低年资护士积极思考。课后会将微课视频上传到网络平台，建立QQ或微信交流群，可以通过手机等下载观看，进行复习和强化学习。遇到的疑点和难点，带教老师会在线一一解答，并进行针对性的辅导。这样既提高了低年资护士的学习积极性，又增强了参与感和成就感，有助于自主学习能力及批判性思维能力的培养。

3.讨论

由于微课属于新型教学方法，其概念提出的时间也不长。因此，微课的教学应用还具有较大的研究空间。古玮娜等研究发现微课教学弥补了传统教学模式的不足，使用标准化病人结合案例进行演示，使护士有亲临其境的感觉，提高了其学习兴趣，规范了专科技能操作，提高了培训效果[9]。方波研究发现教师在微课的设计、编排、制作和后期处理过程中，身兼多职，显著提高了自身的综合能力，虽然单次工作量增加，但微课的可重复性势必会减轻教师的负担，达到更好的效果[10]。既往研究也研究证实了新入职护士实验组(应用微课教学方法后)理论及操作成绩均优于对照组(采用传统培训方法)，差异有统计学意义（P＜0.05）[11]。目前微课在临床护理教学应用的研究相对较少，大部分是小样本探索性研究，如何运用微课进一步提升护理教学质量仍需进一步的探索和研究。

综上，微课应用在精神科低年资护士操作技能培训中，效果较佳，可帮助低年资护士更好的掌握相关操作技巧，提高教学满意度，有利于降低后续护理实际工作中差错事故的发生。

【参考文献】

[1]伍春香，崔亚萍.老年精神科68起护理不良事件分析及对策[J].当代护士，2016，8：120-121.

[2]CaiMinjun,LiDoudou,LiXiaotao.Applicationresearchof“microlecture”basedon“shadowteaching”[J].InternationalJournalofInformationandEducationTechnology.2016，6(12):976-979.

[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]胡铁生，周晓青.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：5-13.

[5]蔡东阁，赵晓桂，王倩，等.微课应用于妇产科学见习课堂的可行性探讨[J].西北医学教育，2015，23（6）：1071-1073.

[6]阮小丽.微课在我国护理健康教育中的应用进展[J].中华护理教育，2018，15（6）：461-464.

[7]吴本菊.精神科低年资护士工作中存在的问题及对策[J].中国民康医学，2007，19（12）：1094-1096.

[8]崔冬玲，曾理.微课在高职护理教学中的应用策略[J].科教论坛，2018，29（10）：288-289.

[9]古玮娜，张凌芳，张冬红.保护性约束微视频在精神科低年资护士技能培训中的应用[J].中华护理杂志，2018，53（4）：477-481.

[10]方波.翻转课堂结合微课在硕士研究生临床麻醉教学中的应用效果[J].继续医学教育，2017，32（7）：16-18.

[11]张昌玲，李芳，权继侠.微课在新入职护士中医适宜技术培训中的应用[J].中国卫生标准管理，2018，14（9）：9-11.