阅读教学中语感培养刍议

阅读教学中语感培养刍议

覃英焕

覃英焕广西玉林市兴业县城隍镇马庄小学537813

《新课程标准》指出：语文课程应考虑语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。这一理念的提出，跟叶圣陶先生的“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感”一说不谋而合。可见，语感对于学生语文能力的培养、语文素养的提高有着举足轻重的作用。基于这样的认识，笔者在阅读教学中注重培养学生的语感，做了一点尝试：

一、吟咏诵读，感悟语情。

语感不仅仅停留在对言语现象和语文知识正误的简单判断上，而且要对言语内容的真伪与言语形式的优劣作出迅速的感悟。从而引起主体情感的振荡，使主体的情感体验产生和谐共振，感应相融。

吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。朗读的训练要努力追求“把自己的感情读进去，把作者的感情读出来”、“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”的境界。

如朗读《槐乡五月》，“嗡嗡嗡”先声夺人，用物语夸赞槐花的魅力；“劈啪啪”以声带人，用心语赞美槐花的神韵。指导读好长句，感受行文流水、琅琅上口，使抑抑扬扬的音韵不期而至；指导读好短句，感受错落有致、波光粼粼，使丁丁咚咚的节奏自然而现。诵读抑扬顿挫、跌宕起伏、移情动容。语情在景语、物语、心语的基础上升华，成为景的延伸,物的提炼，心的显露。

二、驰骋想象，再现语象。

语感是人于感知的刹那在不假思索的情况下，有关的表象、联想、理解、情感等主动自觉地联翩而至这样一种心理现象。语感具有联想性。语言描述的对象本身没有直接可感性，必须借助想象和联想来实现。因此从这一意义上来讲，没有想象与联想也就没有语感。同时，言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。指导学生驰骋想象，捕捉那种言语之外的高情远韵和“可解不可解”之意，他们的语感才是最敏锐、最形象的。

教学《台湾的蝴蝶谷》，通过想象把学生引向自然，引向生活，获得大量鲜活的语象，从而在身临其境中感悟、创造。在领略了蝴蝶谷迷人的景象后，学生闭上双眼，随着幽雅的音乐和老师动情的朗诵，进入无限遐想之中：“听！小溪潺潺，小鸟啾啾；看！鲜花朵朵，绿草茵茵。哇！成群结队的蝴蝶飞过来了，一群群，一簇簇，一片片，金灿灿的，红艳艳的，蓝茵茵的，将我们团团围住。它们张开五彩的翅膀，上下飞舞，随风飘来，又随风飘去。嘘！有一只只蝴蝶停在你的身上了，别动，别动……”学生那陶醉的神情，舒心的微笑中映出了一幅幅生动的画面。学生张开双眼，放飞想象，兴致勃勃地交流着：“蝴蝶仙子还和我说悄悄话呢！……”“一只漂亮的小蝴蝶停在我的鼻尖上，翅膀一扇一扇，好痒啊！”“我看见了一只蝴蝶，它的翅膀晶亮透明，在阳光里飞得轻盈优美！”……以想象帮助学生实现智的启迪，知的构建，情的陶冶。

三、联系生活，解读语义。

叶圣陶认为，敏锐的语感总是和对生活敏锐的感受联系在一起的。他说：“如果单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解就越深切。”生活体验是一种非言语实践，它包括生活知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等的体验。珍惜这种体验，语感才富有灵性。

学习《学会查“无字词典”》，引导学生以课文为例，试着到生活这本“无字词典”中找一找，想想还有哪些现象可以解释“骄阳似火”？答案来自生活，是异彩纷呈的：“太阳公公咧嘴笑，知了在树上叫着‘热死了！热死了！’”、“火辣辣的太阳当空照，小狗躲在树荫下直喘气。”、“烈日当空，柏油马路被晒得滚烫滚烫，都冒油了。”、“太阳发出强烈的光，人们睁不开眼，花儿低下了头，小草蜷起了身子。”……源于生活、解读生活，学生的理解是鲜活灵动的，绽放着生命力和个性神韵。

四、揣摩思辨，习得语感。

语感能力因其敏锐的“悟性”，能迅速感受语言所表达的丰富内涵。语言本身就是一个多层面、立体式的信息载体，而且“汉语具有西方语言无可比拟的民族、历史、社会、哲学、艺术、心理的深厚的文化积淀”。所以，语感能力在培养形成的同时，因其直觉体悟、整体思知的特性，也就决定了它具有多维思辨的属性。由此可知，培养语感能力应克服教学的单一性和封闭性，促使学生思知体验的多元性、广阔性、创造性。

例如：《三袋麦子》课文的主旨是教育学生向小猴学习，做事要有长远打算。学完课文后，学生谈了对三个小动物的看法，学生的回答和教参迥然不同：“小猪很会生活，懂得享受。”是呀，生活中自己寻找快乐，也是一种健康的人生态度。“小牛太老实，太死板，它怎么不像小猪那样，把麦子磨成粉，做成香喷喷的烙饼和白花花的馒头呢？”对呀，为什么不换种方式处理事情呢？“小猴其实不聪明，它应该吃一半，种一半，这样既饱了口福又有收获。”真是两全其美的好办法。独特的想法在我意料之外，而又是情理之中。

叶圣陶先生说过：“我们不论对哪种书，哪种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非。经过‘怀疑’、‘思索’、‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。”学生在阅读中生疑、质疑、思疑、解疑，整个过程成为语感提升的过程。