关于日语教学提高学生日语会话能力的对策思考

关于日语教学提高学生日语会话能力的对策思考

姜华

姜华

（湖州师范学院外国语学院浙江湖州313000）

中图分类号：H36文献标识码：A文章编号：41-1413（2011）09-0000-01

摘要：日语会话是一门实践性很强的课程，对于提高学生的综合能力起着至关重要的作用。现今企业对日语人才强调的是复合型应用型人才，这给传统的商务日语教学提出了更高的要求。高校日语专业教学应该注重会话课的改革。本文通过分析导致高校日语会话教学问题的原因，提出了当前加强日语会话教学、提高学生日语口语运用能力的对策。

关键词：日语教学日语会话能力

入世后，日资企业对华投资力度加大，人才市场对商务日语人才的需求呈不断上升趋势，企业对日语人才强调的是复合型应用型人才，而高校传统的商务日语教学往往是较单一的语言文字教学，显然已不适应现代社会发展的需要。因此，会话课更应受到重视。但是，在实际的教学中，学生对于等级资格证的热衷往往直接影响到教师对于会话课的态度，导致这门课程形同虚设。本文拟结合教学实践，分析导致高校日语会话教学问题的原因，并就这些问题提出进行了对策思考。

一、日语会话课现状分析

（一）以教师为中心，学生并不是能动主体。在我国日语会话教学中，课堂教学的常见模式是：按照课程进度，使用固定教材上设置的情景，找出关键句型，学生进行机械练习和话用练习。在整个课堂上，学生始终是按照一种固有思维模式进行练习，根本谈不上思辨能力和创造能力的培养。

（二）日语会话教材老套，词语陈旧，场景过于简单。以我校一直使用的教材为例，此书设置的场景不仅呆板老套，过于简单，且其后的练习也多是仅替换个别单词，学生根本无须思考，将所给单词替换即可。这在很大程度上扼杀了学生的创造能力。

（三）学生学习日语会话的积极性不高。目前的日语会话教学中主要存在两种情形：一种是由于受到能力等级考试的影响，学生以拿到资格证为自己的奋斗目标。目前，我国的大部分日语教育工作，还是围绕着国家日语等级考试和日语能力考试心来进行安排，部分学校甚至喊出了不通过日语能力一级考试不能毕业的口号。另一种是部分学生刚开始虽然有交际意图，也大胆地说了，但因基础较差、发音不准，难以被人听懂，久而久之就丧失了信心，最终也对口语产生了厌倦。

（四）授课形式枯燥乏味。纵观现今日语会话课授课形式，不外乎老师讲，学生听；老师示范，学生跟读；老师引导，学生练习几种方式，整堂课没有任何新意，学生在还没上课之前就知道了自己要说什么，没有新鲜感。

二、导致日语会话课诸多问题的原因

（一）在现今教育结构中不重视日语会话课。目前，在许多学校的日语教学的安排中我们可以看到，大部分学校的听力课和会话课基本是从2年级才开始安排的，并且至3年级为止（或者只在1，2年级开设听力和会话）听力和会话课基本还是只安排每周1次，到了4年级，基本就不再安排。然而，精读，语法等课程却牢牢占据了l至4年级课程的中心位置。通过与英语教育结构比较可以发现，现有的日语教育结构，基本和我国20世纪90年代之前的中国传统英语教育的结构极为相似。这种教育结构之下，所产生的后果就是，由于注重书面语和语法，忽视口语及听力等综合能力的培养，只会写，会读，不会说，目前的日语教育，正是重蹈90年代之前传统英语教育的覆辙。

（二）教育目的偏向于日语能力等级证书。目前，我国的大部分日语教育工作，还是围绕着国家日语等级考试和日语能力考试为中心来进行安排，一些身为高职高专院校学生，想在毕业的时候与本科院校的学生分一杯羹，就必须拿得与本科学生一样含金量的等级证书。在这个前提之下，自然而然地就从比较容易的，通过强化训练就能得分的“文字词汇”，“读解和文法”等方面人手，而放弃了难度较高的，不是几次强化训练就能达成的“听力”和“口语”等综合能力的培养。听力，会话练习时间的不足，使学生综合能力大为滞后，其最终结果就是出现前文中所提到的“高分低能”的学生。

（三）教材选择的制约。目前高校的日语会话课程的内容从课型上相当于日语专业的精读课，一般为语法和阅读。多数学校没有为学生选购口语课教材，也没有为学生选编口语训练材料，有部分院校为学生配发了一些口语教材或资料，但是在课堂上基本不用。这样，大部分学生的口语教学和训练处于一种缺失状态。

（四）课外练习少。要使学生的口语表达达到较高的水平，光靠课堂练习还是有局限性的。这就需要学生在课外也不能放松练习。可是学生如果单独进行课外练习，没有老师的辅导，连说的是对还是错都不知道，这也是学生课外练习少的原因之一，主要是因为一方面教师没有很好地组织、协调和督促，另一方面是学生没有掌握各种口语训练的实操与方法。

三、提高学生日语会话能力的对策

（一）学校方面：1．改变目前的教育结构。我们必须对目前的日语教育结构积极地进行改革。改变现在的以精读课程为中心的做法。可以考虑从听力，会话起步，然后在听，说的过程中，自然地掌握语法，让主要语法在听力和会话中不断重现，使学生融会贯通后，最终升华到高水平的写作。因此，我们应该适当加重听力课和会话课所占的比例，从一年级起，就应该每周两次，到大三减少为周一次。使会话课在课程设置上占相当的比重，自然会引起教师和学生的重视；2．提倡以培养能力为主的教学目标，增加课外训练课程。放弃以考证为中心的教育目的，转向以培养学生的日语综合能力为主的教育目的。我们应该增加课外训练课程，比如鼓励学生参加日语角，号召同学们开展随时随地说日语活动，提倡学生充分利用网络资源优势，积极参加学院每学期组织的各类日语口语大赛，通过竞争，锻炼自我，提高口语表达水平等。

（二）教师方面：1．正确看待会话课。很多人说：“所谓会话课，就是用日语说话，只要是日语教师，谁都可以教。”其实并非如此简单。会话的主题、目的、内容、场面等情况千差万别，教师不可能把这些情况都想的到。另外，就算是同样的内容，根据对方的地位，性别，年龄以及跟说话人之间关系远近的不同，会话的内容上都会有很大的不同。还有，由于国家之间的文化差异，哪些话在国内可以说，在日语当中就得小心谨慎的说，都不是一两句话就能解释明白的，都应该是会话课上要解决的问题。因此，教师应该正确的对待会话课，不要把它看成是单纯的精度课的辅助课程，而应当从实际生活出发，多设计一些生动的情景；2．提高会话课中对“教”的理解。什么是教呢？就是在会话课的教学方法中最重要的是“要翘开学生的嘴，使之开口说…’尽可能多的给学习者说的机会。但是，在实践中很可能会遇到这样的矛盾：一方面随意的无节制的让学生说，会使得课堂不像课堂，大家各说各的，不利于教师的管理；另一方面教师单方面填鸭式的教学会削弱会话课的实践性。要解决这个问题，大连外国语学院姜春枝副教授的方法很好，在时间上将教师讲授的时间压缩到最底线；在内谷上，教师应将教学内容确定为学生应具备的能力技巧、口语会话中特有的东西以及中日文化差别在口语中的具体体现。

总之，我们必须改革传统的把日语会话课当作精读课的补充的教学方法，重视日语口语教学，加大课外训练的比重，培养学生运用语言的能力，找出一条日语会话教学的新路子，进一步提高学生的口语教学质量和水平，使我们的日语会话教学能适应时代发展的新要求，努力培养满足社会需要的日语复合型人才。

参考文献：

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[2]江新兴.关于大学日语教学改革的思考.北京第二外国语学院学报.2002年第3期[J].

[3]黄晓娟.谈大学日语教学中学生运用能力培养.齐齐哈尔大学学报.2004年1月[J].

[4]郑荣成.短期外语强化教学论集《第三集》.北京语言学院出版社.2004年3月[J].