设计与消费心理学双语课程研究性教学模式构建

设计与消费心理学双语课程研究性教学模式构建

侯小桥（河南工业大学设计艺术学院河南郑州450001）

中图分类号：G642文献标识码：A

本文系河南工业大学校教学研项目。项目编号：2008GJYJ-C19

设计与消费心理学是设计艺术学院为工业设计和艺术设计专业开设的一门专业理论课程，属于限选课，也是我院开设的第一门双语教学课程。本课程通过对一般消费心理规律的讲授以及各种调研方法的学习和实践，使学生能够掌握相关的专业理论指导和技术支持，理解市场策略和消费行为之间的关系，研究各种消费行为过程，达到丰富知识层次和提高商业设计能力的教学目的。

虽然性质上是一门理论课，但在学习心理学基本原理的基础上，课程的价值更在于对消费者的实际调查分析。本课题拟在设计消费心理学的双语教学中引入研究性教学模式，让学生在吸取原版教材的精华之上，更能用开创性的视角来独立分析解决实际问题。在反复研究论证的过程中，加强双语教学的效果。

一、研究性教学模式的显著特征

在我国长期形成的传统教学过程中，课堂教学基本是采用“以教师为中心”的“输入式”教学模式进行。教师遵循的教学程序和采取的教学方法基本上是按照教师自己的习惯，按照自己的思路设计和选择的。教师以主宰者身份把学生当作知识记忆的储存器，将知识输到学生头脑中去。

而研究式教学模式注重启发学生的探究动机，激活学生的“知识储备”，引导学生创造性运用知识，通过个人或小组协作，自主性地发现、探究、解决新问题，产生新知识、新思想、新方法，并将新知识、新思想、新方法转化为良好的思雄品质和操作、交际、竞争、协作等创新能力，从而获得愉悦和满足。

因此本课程研究式教学模式具有以下显著特征:

主体性。学生是主动探究，而非被动嫉受，是积极求知，而非等待获取。教师与学生建立了一种新的关系，在这种新型的关系中，教师不再把一切现成的知识体系传递给学生，而是要授之以“渔”并要与学生共同开展探究知识的过程，学生不再作为知识的接受者，被动地服从教师的指令，而是具有高度的独立性、自主性，能够对学习过程进行自我设计、自我控制，积极地带着各自的兴趣、需要和观点直接与书本，与客观世界对话，探求科学真理及规律。而且具有选择性，学生可以根据各自的兴趣、爱好及能力高低，选择不同的问题进行探究活动，并运用已有的知识创造性获取新知识。

研究性。研究性课堂教学模式是以指导学生学会研究、发现为重心的研究发现式的学习方式。教师不再是把知识和结果直接告诉学生，而是有针对性地设置多维的学习情景，提出问题和提供线索，搭建“脚手架”，通过学生自己的探索，找到解决问题的办法，得出结论，它最为显明之处是与书本和客观世界对话，是不同观点的撞击。它不太在乎知识，而是在乎学生学会知识的方法和本领；不完全只在乎探索的具体的结果，而更在乎学生对探索过程的了解和探索过程中科学态度和观念的形成。

全员性。研究性教学模式并非培养少数尖子，而是面向全体学生。每个学生都有充分的潜能，这种潜能为他们进行不同层欢的研究性半习提供了可解性，而研究式教学模式能使学生学习潜能的开发获得了良好的时空。

由以上特征分析，不难发现研究式教学模式之于创断教育的重要意义，它是创新教育在课堂教学中具体体现，是创新教育在毅学颧娜中尽协演绎，是创新教育之于教学的品格要求。

二、本课程研究式教学模式构建程序说明

（一）导引目标

这是教学的准备阶段。它源于传统教学的“预习”，这个环节的关键是教师创设一种问题情境，根据教学目标和教学的重点与难点，设计让学生自主学习的导学学案，通过问题呈现自学要求，引导学生自学教材，查阅、收集与教学内容相关的信息资料，并尝试质疑、释疑;有时还应提供必要的资料或实验、媒体的使用等；导学学案要适应不同学生的需要，具有层次性。

这个环节可在课内进行，也可在课外进行，可根据学习内容的难易和具体情况灵活决定。

（二）组织研究

这是模式的核心内容，教师要以“培养学生创新精神和实践能力”为主旨，训练学生自主进行研究式学习。学生在教师的启发引导下，运用已有知识，通过独立的探索和相互交流，获得新的知识和技能，并学会探究知识的方法和策略。在这个环节中，教师要充分发挥组织调控作用和运用指导策略，调动学生的学习积极性；利用师生合作、个体独立思考、小组讨论、组间交流等形式开展研究式学习；通过师生合作、生生合作，学生的动手、动口、动脑去探索知识的内在结构及特点，体验知识的孕育、产生和发展过程。

（三）引导归纳

学生通过前面两个环节的研究式学习，己获得了一些基本的知识、技能和策略，在这个基础上，教师要及时引导学生进行系统化的知识整理，使学生通过积极的思考，找出知识之间的内在联系，将部分组合成整体，形成系统化、概括化的知识技能结构，从而使新知识得到内化。在进行知识整理时，必须发挥学生学习的主动性，让他们自己去概括整理，教师决不能包办。教师只是提供某些线索，启发引导学生分析新知识与新知识之间、新知识与原有知识之间的内在联系，并对这些知识进行深入思考，找出核心要素，然后围绕核心内容将学的知识进行综合概括，相互联结起来，形成概括化、网络化的知识技能结构。

（四）反馈评价和训练拓展

一部分教学内容完成后，教师要根据教学目标设计反馈矫正练习，练习内容要有层次性、综合性、启发性，练习的类型主要包括尝试性练习和创新应用性练习两种，尝试性练习主要是知识再现性练习，其目的是让学生在课堂中有更多的积极参与学习机会，在动手、动口、动脑的行为表现中理解新知识的意义，体验知识理解的结果是否正确。创新应用性练习一般是在学生理解掌握知识的基础上，综合运用所学新知识和原有知识，创造性地解决新问题。该环节中仍有较强的主体互动，教师要分层次指导学生答问、解疑。另外，不是学生提出的、教师创设的所有问题都能在课堂上由学生自主解决，教师要有意识地引导学生由课堂走向课外，通过上网、访专家、上图书馆、进实验室等途径进行广泛的研究式学习。

三、研究性教学模式的师生角色与教学策略

教师和学生处于平等的地位参与活动，教师的作用是选择(或创设)问题情景，根据教学程序评判学生的活动，以必要的信息对学生的研究性学习作出反应，帮助学生确定研究的重点并参与问题的讨论。教师的任务是帮助学生研究，而不是代替学生思考，促使学生本人设法收集信息并将与问题情境联系起来。因此，教师扮演着教学管理者、指导者、顾问的角色。为此，教师必须在教学过程中建立起师生互助合作、彼此信任、互尊互爱、宽松和谐的交往情境，以有利于师生之间形成“主体一主体”的平等民主的人际交往关系。因此，在教学过程中，教师必须以真诚的态度对待学生，薄重学生的个人经验、情感或意见，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想，营造优质、高效、低耗、乐学的课堂教学氛围。

从教学策略的角度来说，教师应尽可能根据所创设的情境，尽可能设计出有层次、有梯度的问题，并考虑好问题衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益，用问题引导学生进行深入的思考，从而深刻理解有关的知识，形成系统的知识结构；在教学中还要根据创设的情境，积极鼓励学生自己去发现问题，提出问题，学生能否提出问题，关键在于教师的启发诱导。不管学生提出的问题在教师看来多么简单，都应积极鼓励。只要学生提出问题，就说明他在积极思考;提出的问题越多，说明思维越活跃，学习的积极性越高。而教师根据学生所提出的问题又能及时了解学生的思维动态，在和学生的相互交流讨论中，二者的思维相互碰撞，相互启发，相互引导，最终达到和谐共振。

实施设计与消费心理学双语课程的教学理念是，培养高素质大学生和提高适应经济全球化的需要；倡导“以学为主”而不是“以教为主”。要培养学生自我学习和解决问题的能力，教师应该向学生提供“猎枪”而不是“干粮”。我们实施双语专业课教学的目的在于为我国的现代化建设培养具有较强的涉外能力和专业设计知识技能的，能适应经济全球化的设计专业本科毕业生。