高中英语教学中的自主性阅读学习

高中英语教学中的自主性阅读学习

张媛媛

张媛媛山东省胶州市第一中学266300

摘要：根据自主学习的原理、高中学生的认知方式和水平以及英语学习的特点，在教学实践中探索高中英语自主学习下的阅读教学策略，通过英语阅读教学来培养学生的自主学习能力，促进学生发展，提高阅读教学的效益。

关键词：高中英语自主学习阅读教学

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“（要）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

阅读历来被看作是语言教学中重要的组成部分，提高学生的阅读能力一直是英语教学的重要目标，其目的是培养学生具备听、说、读、写四种能力，它关系到词汇量的不断扩充、语法知识的进一步巩固、阅读能力及写作能力的提高等。长期以来，英语阅读教学受传统的描写语言学和结构主义语言学的影响，以传授词、句、语法知识为主，未能发挥阅读课教学的应有作用。当今时代是信息时代，获取信息的主要途径首推阅读。学生阅读能力的强弱直接关系到他们今后是否具备以英语为工具获取信息的能力。对英语阅读的研究，国外学者给予了极大关注。所以如何做好英语阅读教学是每一个高中教师应该深刻研究的课题。

一、促进对学生团队合作能力的培养

人是社会性的动物，要想在这个社会立足，就必须具备团队合作精神。一个不会与人合作的人是不可能取得太大成就的。在现代社会，是否具备这一精神已成为判断一个人能力大小的重要标志之一。学校教育的最终目的是为社会培养具有各种才能的人才。除了传授给学生科学文化知识之外，学校还应当重视对学生将来走上社会所需要的各种能力的培养。因此，教师在课堂上要不断创造机会在这方面训练学生。组织“阅读活动”是一个很好的锻炼学生合作互助能力的方法，因为绝大多数的活动都是以小组为单位展开，学生要完成教师布置的任务，单靠个人的力量是不够的，只有通过组内每一位成员的团结合作、密切配合才能获得最终的成功。

二、阅读的模式和图式理论对阅读教学的作用

心理学界对英语阅读过程进行了广泛深入的研究，通过对阅读心理过程的局部认识而形成对其心理机制和规律的系统认识，并形成了一些阅读模型，即：自下而上模式(Bottom—upmodel)、自上而下模式(Top—downmodel)和相互作用模式(Interactivemodel)。其中，自下而上模式是影响较大的传统阅读模型，它强调信息从低级向高级转换，信息是沿着一个线性序列传递的，即“字母——单词——词组——短句——句子——段落——语篇”。这种阅读模式的问题是，当低一级水平上出现理解故障时就必然导致句子或篇章上的理解困难。如：a．It’Srainingcatsanddogs(正下着瓢泼大雨).b．GeorgeisthelastpersonI’dliketosee(乔治是我最不愿见到的人).c．Heisanythingbutanartist(他根本不是艺术家).对于高中生来说，上面的句子里可以说没有生词，但这些句子如果没有上下文辅导，阅读理解起来还是有困难的。按照传统的英语教学观点，教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。这种观念的片面性及其对阅读教学带来的弊端是显而易见的，因为教师阅读教学的焦点往往集中在单词、短语的记忆，语法、句法的讲解上，学生花费大量时间、精力在解决语言知识上，到头来发现，阅读能力的提升与学习的投入不成正比。

近些年来，在认知心理学家、语言学家和人工智能专家的共同努力下，提出了一种较为全面的阐释阅读过程的理论——图式理论(schematictheory)。所谓图式，就是储存在人记忆中的有系统、有组织的知识网络，它是建立在个体经验基础上的、有层次的动态结构。例如，“打电话”所唤起的是摘机、拨号、问好、交谈、告别、挂机等一系列行为，这是行为概念上的图式。图式阅读理论将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下（top—downprocessing）和自下而上（bottom-upprocessing）的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次（即字——词——句——篇章——语义——结构）中的信息之间相互作用的过程。借鉴图式理论改进阅读教学，帮助学生掌握阅读策略，是可以提高阅读教学效率的。

在高中英语阅读教学过程中，教学策略是在教学目标确定以后，教师根据对新课程标准的理解和对英语阅读教学的要求、已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。与此同时，教师应根据自主学习的原理、高中学生的认知方式、水平及英语学习的特点，在教学实践中不断探讨促进自主学习的英语阅读课堂环境的营造、教学设计的特征、英语阅读课堂教学的模式和学习指导策略，力求全面调动学生学习英语的动力，使他们逐渐养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

参考文献

[1]文秋芳英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996。

[2]何树声高中英语自主教育的阅读教学策略研究。

[3]陆艳萍农村高中英语阅读教学中存在的问题及对策.2008。