课改前后

课改前后

张艳雪

河北省保定市徐水县史端中学张艳雪

近几年来课改的春风吹遍大地，形势并不容乐观。以注重知识传授为特征的填鸭式教学依然顽固地统治着课堂。自主、合作、探究的学习方式只是偶尔在公开课上展露头脚。正当我们还在传统的教学理念中遨游之时，我县提出了独创的课改理念，自疑自探，步步提升。一开始我对此次课改持有怀疑的态度，但出于好奇心，我还是决定大胆尝试一次。正好在2009年我新接任了七年级两个班的数学课，就这样我开始了三年的实验教学生涯，一个班我按照新课改中的六个步骤去上课，另一个班则按照我以前的老方式去上课，下面就将我三年的实验成果汇报如下：

一、备课方式不同

实验班要做到备1教学目标的出示形式2自学质疑中出现的问题3合作探究的时间4展示交流的形式5引导点拨的时机6归纳总结的精炼语言，数学思想的渗透7检测提升的题目设置的梯度。

传统班的备课内容1本课的重点难点2教学过程中的几个探究3例题的处理方式4课后巩固的习题。

两种备课方式相比较而言，实验班的备课时间长，要求严密，精细，每个环节都要到位，稍不精心就会出现点拨过多，合作探究的时间不充裕，展示的学生因表述不清而耽误时间影响到下一个环节的进行，因此一定要做到精心备课，做到万无一失。而传统班的备课基本上按课本的程序进行，只要把课本重难点吃透，适当的设置几个问题，完成几个探究便把新授课的内容讲透彻了，再配备上例题和课后习题就起到了应用巩固的效果，这种备课省时省力，比较机械化。

二、课上的表现不同

实验班里老师真正充当了导演的角色。1自学质疑环节学生自已看书，留有充足的独立思考问题的空间，培养了自学能力的同时，还敢大胆提出质疑。（教师观察）2合作探究环节中，将质疑的问题进行小组讨论，学困生会为破解疑难而心急如焚，而优等生则会信心十足地为他人讲解着。由于对小组合理分工进行了严格要求，能够做到一一对应，形成了兵教兵，兵练兵，兵强兵的阵势，优秀生在讲解过程中提高了能力，中等生在前帮后带中加深了印象，后进生在多重帮助下有了新的收获。（教师旁观，收集信息）3展示交流环节中，全班展示，学懂的同学争先恐后，气氛活跃，不懂的同学则精神高度集中，期盼着能从其他同学那里得到新的突破。（教师适时点拨，轻松自如）4归纳总结环节：通过一系列自学、探究、展示等环节，学生自己便顺利归纳总结出本节的知识脉络和解题方法。（教师水到渠成）检测提升环节中，同学们为了证明本节课的功绩，认真、努力地完成检测题目，精神依然兴奋。总之上课不仅是传授知识，更是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。（教师准备收工，信息反馈）

传统班教师起了导演加演员的角色。1整个课堂教学过程都以老师讲授为主，学生只是观众，被动地接受，偶尔老师也设置几个探究问题，但学生没有思考讨论的时间，要么回答不出来，要么回答非常肤浅，最后老师干脆自问自答了。2师生互动很少，探究活动形同虚设。老师的教学一味灌输，片面追求容量大，只考虑自己预设的教学内容是否完成，没考虑学生的已有经验和学习状态，没有把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；没有引导学生转变学习方式，学会学习。教师辛苦，学生动力不足，3课本例题习题的出示对学生没有新鲜感，一是学生知道依照惯例又要开始做题讲题了，成败与否对于他们来说没有任何压力。4最后谈收获的时候，同学们只能平平的说出几条知识框架来，因为的确一节课下来真正让他们感动的地方不多。

三、成效不一样

实验班的学生首先在自学环节他们独立思考的能力得到了提升，并能静下心来给自己一个想象的空间。合作探究环节培养了团结合作的团队精神，其中还渗透着人际交往能力的锻炼，每个队员都有一种责任心去帮助遇到困难的同学。交流展示环节中，当小组代表争先恐后的到台上展示时体现的不仅是一种竞争意识，更是对每个学生心理素质，表达能力的一种锻炼。检测提升中，通过做基础性的题目，学生从中得到了成功后的喜悦，但在难题面前又明白了自己的不足，同时学生还得要有敢于去面对，去挑战种难题的精神和勇气。最后在畅谈收获的过程中，同学们谈到的不只是知识方面的收获，同时也得到了能力的锻炼。有一次一位同学还为此讲了一段故事，本组的两个同学因事吵架，但课上小组讨论时，某个同学还不计较，依然为他讲题，他说他还收获了友谊。除此之外，还收获了感恩，收获了自信，还有就是我敢说了，我敢想了，敢勇于面对挫折了。总之全班整体气氛活跃，兴趣十足，都以主人翁责任感参与到本节课中去，课堂就是他们演出的舞台，他们才是真正的演员，同时他们也为了演出好每一场而努力着。

传统班的整节课处于被动状态中，时间长了，他们便成了老师心中的乖乖男和乖乖女了。老师让做什么就做什么。没有自己想象的空间，没有自己独到的见解。例题讲解的方法麻烦了绕弯了，他们即使有简单方法但也没有勇气说出来，他们没有自己想象的空间，回答问题的学生也只有几位优等生。但学习也只是自己顾自己，只想尽快完成自己的任务，而对于部分学困生来说，只要遇到难题就呆了。因为他们平时与其他同学之间交流较少，只想等待老师去帮他们克服，这种被动的学习方式时间长了，就会形成枯燥无味的状态。（老师激情万分，学生被动应对）

三年的时间过去了，两个班有了明显的差异，实验班的平均成绩要高于传统班8分。实验班的学生个个是讲题的能手，分析问题和解决问题的能力明显高于传统班，实验班的学生能够在没有老师的情况下组织整堂课，总之他们的整体水平得到了不同程度的提高与发展。