初中政治课的教学特点之我见

初中政治课的教学特点之我见

常海

河北省大名县常海

【摘要】思想政治学科是前人对社会活动的一种正确认识，是社会实践经验的总结，是具有真理性和科学性的学科体系。学生正确的世界观和人生观的形成正是建立在这些学科知识的传授的基础上。通过对思想政治课学科教学特点的研究，将有助于我们更好地认识和掌握本学科的规律，提高教学质量。

【关键词】初中政治；教学特点

【中图分类号】G633.26【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2014）02-0023-02

推行新课改后，教材有了很大的改动，作为教师，必须透彻地理解新教材的主要特点，才能上好政治课。我们可以通过参加课改培训班，自学等多种形式来掌握新教材的主要特点。大体而论，新教材主要有以下几个主要特点：

一、以学生的生活主题为经（主线），以课程学习内容为纬，体现了综合设计编写教材的思路。教材打破学科分割，将适合初中学生发展特点和需要的相关教育内容加以整合

1、每个单元都尽可能地整合了与主题相关的道德、法律、政治、国情、心理等方面的内容。生活是一个整体，在任何一个事件中都可能包含政治、伦理、价值观、心理等各个方面的因素。教材突破以往根据学科体系编排内容的局限性，避免了割裂生活、孤立看世界的不足，在生活事件中渗透各方面的教育。例如，在“学会学习”单元中，既有学习心理、学习方法的指导，又有珍惜时间、正确娱乐、文明休闲的价值引导，还有合作学习、互相帮助的道德教育，等等。另外，教材重视以品德教育为核心，注意在综合的同时做到自然的渗透。

每个单元都将情感、态度、价值观、能力、知识加以整合。品德培养过程是认知、情感、能力等各方面均衡发展的过程。教材突破以往偏重知识传授的局限性，在每个单元中都尽可能地调动学生知、情、意、行各方面在心理与道德发展中的作用，同时促进这些心理要素的进一步发展。例如，教材中广泛采用了体验、讨论、阅读、角色扮演等课堂活动方式，为发展学生的道德认知、道德思维能力和探究能力，培养道德情感，养成相应的行为提供了丰富的素材。

整个教材考虑了前后呼应，层级衔接，螺旋上升。每个单元既相互独立，又是整个教材体系中相互联系着的不可缺少的一部分。例如：在第一册第一单元中安排了规划初中三年生活的内容，在第五单元中有对一个学期生活的回顾与对未来的展望；第一册主要是从个人生活的角度展开，第二册就开始从个人生活扩展到他人的生活、集体的生活和社会生活，如第二册中“无序与有序”就是讲生活的规则问题。

2、充分体现以正视和提升学生的精神需求为本。无论是以思想政治的要求为切入点，还是以生活事件本身为突破口，都强调不回避学生客观存在的真实感受。如学生得失及成长中的喜怒哀乐，设法通过恰当的活动方式，使学生的道德情感、道德审美、道德理性自然提升，尽可能使活动本身自然、贴切而不主观游离。

3、严肃地追求思想内涵与意趣的深刻和品位，注意为学生提供足够的进行消化和思考的空间，以提升学生道德思维的品质。重视情感与理性的内在结合，并特别重视情感体验在思想品德发展中的重要性。

4、重视活动和实践，重视实践能力的培养。教材高度重视与学生生活经验和社会实践的联系，设计了丰富多样的活动和实践内容，引导学生在活动和实践中观察、感受、体验和思考，从中获得思想品德和实践能力的发展。

二、明确教学目标，提高教学效果

新一轮课程改革的具体目标是围绕着人的培养目标来设计和决定的，要上好课改后的政治课，我觉得必须掌握、理解新课程的具体目标。

1、转变课程的功能。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

传统的教学模式是“知识中心”的教学模式，因此，教育目标的三级层次是：①知识，②实用技术，③态度和技能。而在知识呈爆炸性增长的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人接受。我们应该重新审视传统的教育目标层次，追求一种新的教育目标层次，那就是从知识→实用技术→态度和技能的顺序转向态度和技能→实用技术→知识的顺序。当然，教育目标的新三级层次没有忽视传授知识技能在教育中的重要性，但反对把知识作为追求的惟一或首要目标，而是强调具有技术行为素养的人（关心变化和革新，有批判精神和团结精神，富于责任感和思想自主的人），更适合于学习和更新自己的专业和文化知识。学生对待基础知识的情感态度和能力不仅直接影响到知识的获得，而且关系到学生的主体地位能否确立，学生的主动性、创造性能否发挥以及学生主体性的培养。

2、优化课程的结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

我国现行中小学课程由于门类过多，强调学科本位，课程内容缺乏整合，从而导致课程内容“繁、难、多、旧”，加重了学生的课业负担。新一轮基础教育课程改革减少了学科门类，新课程设置的一大突出特点是九年一贯、整体设置，加强均衡性、综合性、选择性。依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，根据时代发展的要求和社会发展对人才素质的要求，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设综合或分科课程，供地方和学校自主选择。

3、更新课程的内容。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。现代科学技术正以前所未有的速度广泛地渗透到社会生活的各方面。学校里教的和学的知识再多，也无法赶上知识更新和增长的速度，课程教材也总是滞后于科技的发展、社会的发展。新课程大胆地删减、压缩脱离社会生活实际的学习内容，大力更新课程内容，大量增加面向生活、面向社会的内容，精选富有典型性、代表性和趣味性的案例，强调要给学生自主探究，提高学习效果提供足够的空间和时间的保证。

4、革新学习的方式。改变传统课程教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

按照传统的观念，所谓“学生是学习的主体”实际上是一句空话，不可能真正实现，在应试教育影响下的课堂教学中，往往充斥着各种各样有形无形的训练，课堂变成了机械训练学生的工厂，死记硬背成了学生沉重的负担。这种机械训练的结果是，学生厌恶学校和课堂，甚至逃学旷课。教师并没有把学生当作课堂学习的主体，而是把学生当成教师完成教学任务的无生命的纯客体。因此，新一轮的课程改革把学习方式的转变放在了非常重要的地位。改变学习方式，重视和强调学生自主的、开放的探究学习。

5、改变评价的功能。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学的实践功能。传统的课程和教学评价重选拔，轻发展；重知识，轻能力；重书本，轻实践；重课内，轻课外；重笔试，轻口试；重量评，轻质评；重结果，轻过程。因此，此次课程改革淡化了评价的选拔甄别功能，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。

一个人无论做什么事，都有其目的和方向。作为一个教师，其每一堂课都应有其教学目的，才能根据这个目的，从不同的角度，用不同的具体事例进行生动具体的教学，更好地诱导、激励学生去理解问题，解决问题，从而提高教学质量。当前政治教学目标遵循知识、能力和思想觉悟的统一，无论是文化科学目标，还是思想觉悟目标，都应当有规范的层次，教师应当在明确教学目标，把握重点、难点的前提下，大胆处理教材，选择教学方法，做到教学活动有的放矢，不追求单纯的模样和形式，只有这样，才能达到预期的教学效果。例如《让青春充满活力》的具体教学目标就是：（1）知道青春期心理卫生常识，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动。（2）了解青春期闭锁心理现象及危害。（3）正确认识异性同学之间的感情、交往与友谊，学会用恰当的方式与异性交往。

三、打破传统的教学模式，实行新的教学模式

1、坚决打破传统的“注入式”和“填鸭式”的教学模式，给学生自主探究的学习机会。传统的课堂教学太注重结构的严谨性，教师一个人占领着，学生始终处于被动的地位。那时的课堂教学确实把学生当成了容器，不管学生接受不接受，教师硬往学生脑子里灌，这就是“注入式”教学方法。有的教师不管学生消化不消化，理解不理解，一个劲讲个没完没了，学生都听腻烦了，这就是所谓的“填鸭式”教学方法。体现在政治课课堂上，就是教师照本宣科，然后根据课后问题，教师整理好答案，抄给学生，让学生死记硬背。这样的课堂教学不利于学生自学能力的培养，不利于学生智力的开发，不利于创新能力的培养。

2、新的课堂教学以学生为主体，实行开放式的教学模式。新的课堂教学模式与过去的教学方式有着截然的不同。新的课堂教学方式发生了质的变化，形成了师生互动的学习方式，整个课堂全是以学生为主体的。课堂应着重体现学生的主体核心作用。也就是说，实行课改之后，教师的角色发生了根本性的转变，课堂教学不是原来的那种“一言堂”的授课方式，突出体现在教师能够把整个课堂学习的主动权都交给学生，把整个学习的时间都还给学生，让学生能够在轻松、和谐、愉快的环境中主动探讨知识，学会自学的学习方法。政治课的行文中，不以居高临下的、规范命令的态势向学生传输规范的道理，对学生进行思想品德的灌输与教训，而是在呈现话题的过程中尽量给学生留下充分参与的空间。话题的叙述尽量少用或者不用“要”、“必须”、“一定”、“应该”等强暗示性的词汇，而是尽可能多地激发学生的自主思考。例如，在政治教学中，教材精心设计了“想一想”、“议一议”、“说一说”、“活动建议”等栏目，还有多种形式的补白式的活动设计。力求通过学生自主的探究性活动获得相应的知识，提高学生的道德能力，培养学生良好的情感和态度，形成正确的价值观。这种设计以话题引导和问题情景的创设为主，学生可以自主地学习、思考、体验，而不是标准答案的集成。

3、把握课堂活动的新趋向。实行新课改之后，无论是教师教的方式和学生学的方式都将发生深刻的变革。实现这个变革，关键是教师要更新思想观念，用新的教学理念去充分认识“开放式”教学模式，给学生带来可喜的变化。我认为政治课课堂学习活动的形式可以采取如下方式：

(1)创设教学情景，让学生在情景体验活动中去学习。触景生情，以情明理，有助于道德认识的提高。道德情感所触发的爱憎，可推动人们选择正确的道德行为，因此，教学中教师要善于创设各种教学情景，以自己的情感去感染学生，激发学生的道德情感，提高学生的道德认识。如图文结合再现情景，利用教材中的课文和插图引导学生结合图文，展开联想，再现情景，由感性的认识上升到理性，从而深入地理解其中的道理。例如讲解《学会负责》一文，在学生理解文意的基础上出示图片，包括生活中的事件、爱护环境等图片，激发学生不仅懂得自己应该承担的相应责任，而且还要学会负责。

(2)让学生在交流研讨活动中去学习。政治课本中有很多“想一想”、“议一议”、“说一说”、“活动建议”等栏目。让学生分组讨论，交流自己的思想，以培养学生良好的情感和态度。

(3)让学生在转换角色的活动中去学习。思想品德课中有许多生活中的例子，讲述了许多好人好事、日常生活中的行为规范等例子。但这可以说是纸上谈兵，学生是否接受了教育，不但要让他们懂得道理，更重要的是看他们是否把道德认识转化为了道德行为？因此，在教学过程中，必须要求学生脚踏实地，从点滴做起。为扩大教学效果，要把课内课外、校内校外的教育结合起来。要培养学生自我教育、自我控制的能力，训练良好的行为习惯。往往可以通过各种课外活动进行行为训练，强化认识，提高自觉性和自控能力。

(4)变“注入式”教学为发散思维，实行启发式教学。思想品德课也同其他学科一样，要做到以学生为主体，自主探讨，对照提高，教师是学生学习的促进者，不是知识宝库的占有者。因此要根据学生思想变化的规律，认真对学生的知、情、意、行几方面进行系统性的开导启示，让他们在实际生活中一点一滴地逐步悟出道理，潜移默化，逐步升华。在教学中，应在教师的启示诱导下，以自我领悟、感情教育为主，为此，要特别注重联系自己的思想实际，对照检查，借镜照自己，通过讲一讲、议一议、练一练、评一评或质疑等多种形式，调动学生的情感，使其悟出其中的事理，自学地接受教育，这样才会收到预期的最佳效果。

教无定法，课改后如何上好政治课，需要教育工作者在实践中不断探索，总结有效的教学方法。努力上好每一节课，真正提高学生的素质。

【参考文献】

1、思想政治学科教学新论.高等教育出版社2004

2、教学与研究2008（8）