高中英语能力培养初探

高中英语能力培养初探

江达科

重庆市壁山中学江达科

摘要：关键词：言语行为理论最先由英国哲学家奥斯丁提出，他首先把句子分为两类：叙事句和施为句。叙事句是指描述事物的句子，施为句是实施某种行为的句子。后来他觉得他的划分不太科学，认为任何一个言语行为都可以包含三种行为：说话行为，即说出具有意义的话语的行为；行事行为，即说明说话人意图的行为；取效行为，即说话后产生的效果。情景交际能力就是在实际生活中运用英语交际、交流、交涉的能力，是素质教育所追求的结果。训练学生的英语情景交际能力，不仅是为了提高他们的高考应试水平，更是为了增强他们的英语实际运用能力，提高个人综合能力。一定会在将来的人生发展上有回报。

英语情景言语幽默素质教育交际法教学产生于20世纪70年代初，其精髓是Rob-inson(1984)所阐述的“语言运用是为交际目的服务的”。因而提倡教学过程要交际化，其教学目的是培养学生的交际能力，而培养的途径便是不断提高交际的策略。国外交际策略的研究起始于上个世纪70年代，80年代进入快速发展的时期。1980年，Canale

Swain的交际能力模式研究（语法能力、话语能力、社会语言学能力和策略能力）颇具影响，对交际能力和交际策略的研究产生了很大的推进作用。“交际策略研究在我国相对来说还是一个空白”(戴炜栋，束定芳1994)O最近十多年来，我国交际策略研究取得了可喜的成绩，许多学者开始介绍国外的交际策略的理论，如戴曼纯(1992)，戴炜栋、束定芳(1994)，束定芳、庄智象(1996)，王立非(2000)等。后来，有关中国学生交际策略能力的实证研究也逐步开展起来了，如高海虹(2000)、王艳(2001)、王立非(2002)等。近年来，随着英语口语交际能力在教学中越来越受到重视，国内的研究者也开始加强对交际策略的研究(王艳，2001；谭雪梅、张承平，2002)，但目前的研究尚处于理论探讨阶段，针对交际策略教学实践的研究还很少。近年来，高考逐渐加大了测试学生英语情景交际能力的比重。顾名思意，情景交际能力就是在实际生活中运用英语交际、交流、交涉的能力，是素质教育所追求的结果。训练学生的情景交际能力，不仅是为了提高他们的高考应试水平，更是为了增强他们的英语实际运用能力。很多人抱怨在国内，尤其是在内地边疆，少有英语环境。这是实情，但即便是在美国唐人街，也有一辈子不能开口讲英语的中国人。原因只有一个：他们放弃了对英语的学习追求，每天只在自己熟悉的圈子里活动，没有学习英语的热情和动力，任自己学习英语的能力自生自灭。学习英语就象学习任何一门技能一样，要下功夫，花时间。即便是很有语言天赋的人，也需要付出时间和心血的代价。可谓“梅花香自苦寒来”。如何提高学生的能力呢?以下是笔者在多年的英语教学实践中所积累的心得体会：以前的应试教育教会了很多学生“哑巴”英语，这些学生往往考试能力强，在实际生活中却难开口。要让学生认识到英语学习的紧迫性，不仅是为了对付考试，更是当前全球一体化的迫切要求，是一项基本技能，是衡量个人综合能力的一个重要指标，因此不是可学可不学的，要想增强自己将来在社会上的竞争力，就一定要下功夫学好。学习英语就象学习任何一门技能，没有一蹴而就的，要下功夫，花时间，贵在坚持。一定会在将来的人生发展上收获回报。

诵读经典美文，增加语感；比如人教版英语高二<<下>>课文"TheAmericanSouth"，从文学角度来讲，就是一篇很好的诵读范文，句式优雅，气势恢宏，朗朗上口。我自己反复诵读，直致能记忆背诵；也要求我的学生反复诵读，增加他们的语感，体会英语语言的文学美，激发他们学习英语的原始热情和信心。不满足于课堂课本所教，主动涉猎课堂外内容，大量阅读英语原文报刊。网络的普及，让我们能直接接触大量英语原文材料。我鼓励学生都做有心人，在广泛涉猎阅读的过程中，碰到新颖的用法，活泼的短语，都马上记下来，反复揣摩，以备日后活学活用。茅盾等的作品、创作风格等进行比较提问。连环式提问在教学过程中，教师由浅人深、由易到难、步步深人、层层递进地连续提问，以引导学生领会问题的实质，提高分析能力。例如，讲《范进中举》就可这样设计问题：范进何时中举?中举前人们(特别是胡屠户)对他怎样?之后又对他如何?范进发疯众人是何反应?张乡绅为何没在范进中举前出现?作者要表达的主旨是什么?这样引导学生分析，以锻炼其思维和概括能力。拓展式提问以教学疑点难点为基点，通过提问，引导学生把已理解的与未理解、或尚未理解透的知识联系起来，拓展思路，融会贯通，深化主题。例如，分析小说《药》的主题思想，围绕华家为儿子买药治病的“明线”学生都能看懂。可设问：作家的写作意图仅在于此吗?作品中还有一条“暗线”反映了更深刻的思想内容?进而还可以提问：人物形象的社会意义?这样，根据不同文章不同的教学目标，设计合理的问题，启迪学生思维。

教学课文《变色龙》时，可抓住题目的比喻意义来指导阅读。老师可以先让学生了解变色龙的特点，弄清变色龙变色的原因或是出于隐藏觅食，或是躲避天敌的威胁。接着，老师就可以抛出问题：“课文是向我们介绍变色龙这一动物吗?”在学生自主阅读的基础上，自然明白不是介绍变色龙。于是老师引导学生探究：文中，变色龙比喻什么人?他是怎样变色的？他变色的原因是什么？这样层层剥笋，拨开树叶，见到青山——文章的人物形象、主旨也就凸现出来了。总之，中学语文启发式教学是一门高妙的教学艺术，采用启发式教学的根本目的是为了更好的发挥教师的主导、学生的主体作用，启发学生创造性思索，使课堂教学过程取得最优化的效果，从而提高教学质量。

一、帮助学生树立正确的学习态度，认识到培养英语情景交际能力的重要性以前的应试教育教会了很多学生“哑巴”英语，这些学生往往考试能力强，在实际生活中却难开口。要让学生认识到英语学习的紧迫性，不仅是为了对付考试，更是当前全球一体化的迫切要求，是一项基本技能，是衡量个人综合能力的一个重要指标，因此不是可学可不学的，要想增强自己将来在社会上的竞争力，就一定要下功夫学好。学习英语就象学习任何一门技能，没有一蹴而就的，要下功夫，花时间，贵在坚持。一定会在将来的人生发展上收获回报。

二、帮助学生找到有效的学习方法诵读经典美文，增加语感；比如人教版英语高二<<下>>课文"TheAmericanSouth"，从文学角度来讲，就是一篇很好的诵读范文，句式优雅，气势恢宏，朗朗上口。我自己反复诵读，直致能记忆背诵；也要求我的学生反复诵读，增加他们的语感，体会英语语言的文学美，激发他们学习英语的原始热情和信心。不满足于课堂课本所教，主动涉猎课堂外内容，大量阅读英语原文报刊。网络的普及，让我们能直接接触大量英语原文材料。我鼓励学生都做有心人，在广泛涉猎阅读的过程中，碰到新颖的用法，活泼的短语，都马上记下来，反复揣摩，以备日后活学活用。茅盾等的作品、创作风格等进行比较提问。连环式提问在教学过程中，教师由浅人深、由易到难、步步深人、层层递进地连续提问，以引导学生领会问题的实质，提高分析能力。例如，讲《范进中举》就可这样设计问题：范进何时中举?中举前人们(特别是胡屠户)对他怎样?之后又对他如何?范进发疯众人是何反应?张乡绅为何没在范进中举前出现?作者要表达的主旨是什么?这样引导学生分析，以锻炼其思维和概括能力。拓展式提问以教学疑点难点为基点，通过提问，引导学生把已理解的与未理解、或尚未理解透的知识联系起来，拓展思路，融会贯通，深化主题。例如，分析小说《药》的主题思想，围绕华家为儿子买药治病的“明线”学生都能看懂。可设问：作家的写作意图仅在于此吗?作品中还有一条“暗线”反映了更深刻的思想内容?进而还可以提问：人物形象的社会意义?这样，根据不同文章不同的教学目标，设计合理的问题，启迪学生思维。

教学课文《变色龙》时，可抓住题目的比喻意义来指导阅读。老师可以先让学生了解变色龙的特点，弄清变色龙变色的原因或是出于隐藏觅食，或是躲避天敌的威胁。接着，老师就可以抛出问题：“课文是向我们介绍变色龙这一动物吗?”在学生自主阅读的基础上，自然明白不是介绍变色龙。于是老师引导学生探究：文中，变色龙比喻什么人?他是怎样变色的？他变色的原因是什么？这样层层剥笋，拨开树叶，见到青山——文章的人物形象、主旨也就凸现出来了。总之，中学语文启发式教学是一门高妙的教学艺术，采用启发式教学的根本目的是为了更好的发挥教师的主导、学生的主体作用，启发学生创造性思索，使课堂教学过程取得最优化的效果，从而提高教学质量。