童言“有计”，敞开心扉，言有所得

童言“有计”，敞开心扉，言有所得

杨旭青

——浅谈低年级口语交际的教学策略

◆杨旭青福建省厦门市松柏第二小学361012

摘要：随着信息技术的发展，目前文字的传播速度与便捷性已经超过了口语交流。我们发现，现今学生的口语交际能力还没有发展已经被弱化，许多学生不善于表达，不乐于交流。可是生活中真正能够表达人类情感的一定不是冰冷的文字，培养学生的口语交际能力是学生终身发展的需要，也将是社会发展的需要。

关键词：口语交际问题方法倾听

口语表达是人类交流的重要手段，从孩童的牙牙学语开始，语言就成了我们打开世界大门的钥匙，一个字，一个词，一句话，从嘴中发出的点点声音奏响了我们生活的绚丽乐章。语言不仅丰富了我们的生活，更在很大程度上点燃了我们的智慧，是我们思想沟通、情感交流的信息工具。口语交际是现代社会生活中不可或缺的一种能力，应该从小进行有计划的培养。语文课程在听说读写之余更应该提高口语交际的有效性，重视对学生口语交际能力的培养。

一、童言有益——口语交际教学的意义

口语交际能力是在人际交往中表现出的灵活的听说能力和待人处世能力。培养学生良好的口语交际能力，是现代社会和素质教育发展的迫切需要，也是学生自身发展的需要。口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字打下扎实的基础。因此，口语交际对发展学生的智力，促进学生的读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。

二、童言无忌——口语交际教学中存在的问题

教师方面，重说话，轻交流。随着语文课程改革的不断深化，教师越来越注重对学生口语表达能力的培养，但受到传统“写话”教学的影响，教师更多关注的也是学生是否按照自己预设的表达顺序、表达形式进行展示，并没有开展在特定情境下的交际礼仪训练，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变得紧张严肃。同时口语交际课堂的呈现形式也比较单一，往往拘泥于小组讨论交流，学生代表展示交流，课堂成为了几个学生的展示台，大部分学生扮演着听众的角色，缺少交流与互动。没有了同伴的提问、补充，口语交际只能停留在表达的训练，而没有达到课程标准所要求的语言与思维的碰撞。

学生方面，语言贫乏，不愿交际。现在的学生有更多的机会接近自然与社会，更有丰富的网络资源。然而这些全新的信息来源往往给予学生的是视觉方面的冲击，眼睛成为了他们收获知识的主要感官，与高科技的交流让孩子们闭紧了自己的嘴巴。他们的腹中满是墨水却受到自身语言流畅性和丰富性的影响，让原本流畅的课堂变得断断续续，心中那种“只能意会，不能言传”的尴尬会直接影响交际的勇气，甚至逐渐丧失交际兴趣。

那么如何才能改变口语交际课堂存在的问题呢？我从以下方面进行了尝试。

三、言之有物——口语交际的内容解读

1.选择合适的交际内容，分层训练目标，循序渐进。

口语交际训练首先要确定合适的话题，我们在单元学习中出现的口语交际话题，一般都是与单元学习专题相关，我们可在单元学习之初就让学生对口语交际的题目有所了解，通过单元学习，学生有意无意中接触并收集了与口语交际相关的内容资料，对话题熟悉度提高，参与度也自会有所提升。而制订目标是实施口语交际教学的前提，目标的确定应围绕三个维度，在实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：先达到什么要求，然后循序渐进地提高要求，再综合提升交际能力。例如，在学习人教版三年级上语文园地二《讲名人故事》这一话题，学生如果只是平铺直叙地读一读自己收集的名人故事，课堂呈现就更像是读书展示会，展示者对故事的展示缺乏情感，没有独立的语言组织，而倾听者没有交流听出了什么信息，产生了什么疑问，这样的口语交际课，不能达成既定的目标。对于中低年级，口语交际处于起步阶段，教师可以先引导学生收集与名人相关的资料进行阅读内化，再尝试在口语交际时用自己的话复述故事，把自己对名人崇敬的心情通过自己的语言组织、语音、语调、动作、表情……展现出来，同时引导学习小组共同研究一位名人，这样更容易引起中低年级学生的共鸣，在交际的过程中倾听的效果能得到提升，学生也能更有的放矢地质疑、解疑，真正达到交际的目的。

2.创设生活课堂，营造宽松语言环境，提高学生口语交际的兴趣。

生活是最好的老师，口语交际课堂贴近生活，只要点燃学生的学趣，学生自然愿意说出自己的想法，畅所欲言。一年级口语交际之始，设置了一幅卡通图片，一只松鼠急急忙忙从森里中跑出来，让学生们续说故事，很多教师充分利用插图，以及一年级的写话训练要求，直接让学生们发挥想象看图写话，看似学生都能写出个故事的大概，但却丢失了一次很好的语言训练机会。本课上课前，我预先做了小松鼠的头饰并在白板上出示了大森林的图片，铃声一响，我便学着小松鼠的样子气喘吁吁地跑进教室，可爱的孩子们瞬间惊呆了，几个孩子还悄悄讨论着老师这是怎么了。于是我顺势问：“孩子们，你们看见了什么？”孩子们纷纷举手，把我的动作、表情，甚至是衣着描述得清清楚楚，“那么谁要来采访我，关心一下这只小松鼠呢？”孩子们扮演起了各种小动物，或是采访我“你怎么了？”，或是猜测森林里发生了什么事情，一下子教室里热闹极了。一番集体讨论过后，我出示课本的口语交际主题图，并让他们在小组中扮演角色，展开交流，这时候课堂上呈现出来的不仅仅是故事的情节，更有人物动作、语言、神态的自然流露，充分的语言交流难道不是对将来书面表达的有利铺垫吗？

四、言之有礼——口语交际中倾听习惯的训练

口语交际是双向互动的过程，是要在具体的交际情景中培养学生的交际应对能力，不但要求说者会说，还要求听者会听。“学会倾听”既要求学生听别人讲话要用心，要细心，更要求学生边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点，甚至能提出自己的想法。可我们的学生在课堂上常以自我为中心，当自己说时，热情投入，但是当别人在说的时候，往往是一听而过。所以在口语交际活动中我们要重点培养学生倾听的习惯，只有学会听，才可能发现别人言语中的信息，准确地接受和处理信息，而不会“此答非所问”，只有听清楚了，听明白了，才可能就“来”的话语做出“去”的回应，真正达成交际的目标。例如，在学习人教版三年级上语文园地六的口语交际《风景优美的地方》，当发言者介绍到同学所熟悉的地方，比如家乡时，教师应引导学生通过倾听，联系自己的生活实际，对同伴的介绍进行补充扩展；当发言者介绍到同学知之甚少的景点时，教师应该引导学生针对发言者的介绍提出自己不明白或感兴趣的问题，充分打开发言者的话匣子，让发言者“言之有物”，同学“听之有得”；同时口语交际的对象不应仅仅局限在同学之间的交流，师生的交流也是实现有效交际的重要途径，当发言者介绍到同学陌生的景点时，教师及时地通过电脑收集资料，对发言者进行补充展示，也会让交际活动更加精彩，从而实现口语交际的“有礼有序”。

五、言之有趣——让口语交际走进生活

学生口语交际能力的训练除了依托每单元教材中配套的话题，我们还应该引导学生走进生活，不拘泥于教材，不拘泥于形式。抓住课文的矛盾处、空白处，我们可以及时展开讨论，碰撞思维的火花；抓住生活的精彩，一次学生的矛盾冲突，可以展开激烈的辩论，旁征博引，据理力争；一次学校的活动，可以反思自身和集体的得失……口语交际的话题不一定要大，但只有走进身边人、身边事，才能表达出自身情，学生有所感受，方能辨其是非，避免了夸夸其谈和对资料的生搬硬套。如此口语交际让自己的生活场景如同电影般重现，让学生从当事人转换成旁观者，是观察与思考角度的转变，学生由己及人，由思而言，其理方能不辩自白，其趣方能蕴在其中。