士官学校教育中课程建设问题探析

士官学校教育中课程建设问题探析

祁钰

◆祁钰空军大连通信士官学校辽宁大连116600

摘要：“课程是一切教学活动的核心”，士官教育同样如此，新形势下，如何紧密围绕我军的历史使命，优化课程体系，加强课程建设，是士官教育亟需解决的重要问题。本文从课程建设存在的问题入手，从主客观不同角度，深入探析课程建设若干问题产生根源。

关键词：士官教育课程建设人才培养

传统教育学观点认为：课程是一切教学活动的核心，是不同教育层次和类别之间差异的集中体现，是实现人才培养目标的重要手段。如何紧密围绕新世纪新阶段我军的历史使命，从士官任职需求的新特点、新动向出发，不断整合教学内容，优化课程体系，加强课程建设，是士官教育在实践层面的重要研究课题。但是，目前的士官学校课程存在着一些问题，其根源既有课程开发与实施人员主观认识上的，也有课程开发与实施客观条件上的，主要有以下几个方面。

一、对士官教育定位认识不清

对士官教育定位的认识，直接关系到士官教育的筹划，并影响对士官人才培养目标的把握、对士官教育指导思想的选择以及对士官教育资源的筹措。

当前，对士官教育定位的认识，大多未能提高到军队建设的高度，未能认识到这是军事人才工程的一部分，而受到传统的对军事教育的理解，“军事教育学……是军事学和教育学相结合的一门交叉学科。既是军事学的组成部分，又是教育学的分支”的影响，目前对士官教育的定位多认为“士官教育就是教育者以教育影响为中介与教育对象相互作用的过程”。即使有更加贴近士官教育属性的认识：“士官教育是军事教育的重要组成部分，与军官教育相比，具有更强的岗位指向性，军事职业教育特色更为显著。”也未能充分揭示士官教育的军事属性。这样，对士官教育的定位也就偏置到了教育学角度，而不能从培养军事人才、适应军事斗争需要这一角度研究士官教育，这也导致了士官教育中的一系列问题出现。在士官学校课程建设这一环节所表现出的问题，事实上是定位不准问题的具体体现。

二、对士官人才培养目标定位把握不准

士官教育定位直接决定了士官人才培养目标的定位。士官是部队教育训练管理的基本骨干、装备和技术保障的一线人才，对巩固和提高部队战斗力有着不可替代的重要作用。这决定了士官被赋予的任务集中于基层，要求其具备较强的装备和技术保障能力作为完成任务的必要支撑。士官教育的具体目标定位要求所培养的士官要具有出色的军政素质和持续的学习能力，具体而言，士官需要具备完成工作任务所需的技术实践能力，即“会做”；并具备持续学习提高技术实践能力的能力。因此，士官学校在课程设置上必须准确把握士官人才培养的具体目标定位，突出实践，并以其为逻辑线索来构建士官学校课程的基本框架，以实践知识和技能为课程的核心内容，以实际任务及具备持续提高能力的需要来选择有关的知识，突出以任务为导向、以实践为基础的课程特征。

三、对士官人才技术实践能力的形成规律把握不准

有效培养士官遂行军事任务所需的实践能力，必须准确把握士官技术实践能力形成的规律。以往，一些学者认为实践能力是理论知识直接作用的产物，实践能力形成的充分和必要条件是掌握理论知识，希望通过强化学员的理论知识来提高其实践能力。事实上理论知识的获取和实践能力的形成之间尚存在一定差异。现实中经常可以观察到下列现象：许多掌握了丰富理论体系的学者遇到实践问题却束手无策，而一些理论水平一般岗位实践经验丰富的人员却能非常快速巧妙地解决问题。因此，将理论知识恰当地运用于实践情境，获得实践能力并不是一件很容易的事情；而强大的实践能力，有时并不一定有理论知识作前提。

四、受传统学术教育的影响

由于我军士官教育开展时间尚短，科学的理论体系尚未形成。而针对国民基础教育的教育学研究历史悠久，已形成了完善的体系，从事士官教育的教学和科研人员也绝大多数接受过系统的国民基础教育，尤其是以应试为目的的传统理论体系教育，导致士官教育在发展过程中深受其影响。在课程设置方面所受影响，一方面在于知识价值观，另一方面在于课程模式以及课程开发模式。以应试为目的的传统理论体系教育的知识价值观认为，只有那些带有普遍性、永恒性，能够发展学生的认识能力、理解能力的理论知识才是对学生最有价值的，学校的核心任务就是传授这类知识并通过考试选拔或筛选学生，至于各种实践知识、规则、经验、技能的学习，则可以由学生以后在工作中自我完成。对这一观点的认同，导致了士官教育课程的理论化。

五、受士官课程实施外部条件的限制

构建可取得较好实施效果的士官课程模式，必须考虑教学硬件条件和师资水平等因素。

目前，在士官教学硬件条件建设和师资建设方面，建设思路还不是很清晰，比如有的士官学校在制定士官实训室、专修室的建设标准时，盲目追求仪器设备的功能先进，而不考虑这些仪器设备的军事应用情况；有的院校把教员队伍建设的重点放在提高教员应用知识层次上，而不是提高教员的军事思维能力与军事实践、生产实践能力；经费投入的力度不足；相关的机制还不够健全，部队方面在士官课程改革和实践环节中应有的作用始终未能得到充分发挥，部队与院校在人才交流、信息沟通方面也需要进一步改善。

所有这些问题，均在很大程度上制约了士官课程的改革与发展，使士官课程难以按照任务导向的模式实施。