浅谈口语交际训练“三说”

浅谈口语交际训练“三说”

牙国林

牙国林（乐业县马庄乡平峨小学广西乐业533200）

【摘要】口语交际训练，教师必须为学生营造一个宽松和谐的氛围，使学生消除恐惧心理“敢说”；教师应做个有心人，认真钻研教材，把握教材，创造性地使用教材，利用语文学科特点有意识地激发学生交际兴趣，使学生有说的欲望“想说”；创设情境，提供口语交际的机会，让学生“会说”。

【关键词】宽松和谐；敢说；想说；会说

Ontheoralcommunicationtraining"threepoints"

YaGuolin

【Abstract】oralcommunicationtraining,teachersmustberelaxedforstudentstocreateaharmoniousatmospheresothatstudentsremovefear,"say";teachersshouldbeaconscientious,carefulstudymaterials,graspthematerials,creativeuseofmaterials,useoflanguagesubjectcharacteristicsconsciouscommunicationtostimulateinterestinstudents,sostudentshavetosaydesire,"say";createsituations,toprovideoralcommunicationopportunityforstudentsto"say."

【Keywords】relaxedandharmonious;say;say;say

口语交际是孩子学习语文的第一道门槛。在日常生活中，口语交际时时处处伴随着我们。所以，在小学语文教学中，培养学生的交际能力具有举足轻重的作用。经过多年的探索和实践，我认为语文老师应采用多种形式培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生能文明和谐地与人交流，切实提高学生的综合素质。

1.师生互动，营造和谐氛围，让学生“敢说”

课堂不应是教师表演的舞台，而应是师生之间交往、互动的场所。只有使教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这种氛围下，学生才“敢说”。

1.1师生互动，做交际训练中的“首席”；教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑者”，而是要成为课堂学习活动中的“首席”。口语交际课上，教师要和学生共同创设一种交际情境，建立一种双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的和谐、民主的交际关系。教师必须蹲下身来、转换角色，以一个学习者、合作者、交际者的身份加入到交际中去，成为学生的交际伙伴，与学生融为一体，使学生在课堂上“敢说”。

1.2生生互动，建立和谐的伙伴关系；生生互动是指学生与学生之间在课堂上交流学习感受和学习收获，合作学习的过程。教师要鼓励学生学会交往，学会合作，建立和谐的伙伴关系，在合作学习中锻炼口语交际能力。

以四年级“奇思妙想”为主题的口语交际课为例：为了能让学生产生兴趣，老师引导学生进行查阅、访问、交流，真切的感受“奇思妙想”给人们生活和工作带来的方便。之后，又考虑到学生的个别差异，指导学生进行分组，把收集到的有关资料进行整理，然后进行小组之间的交流，这样，学生在小组里、组与组之间都实现了很好的互动。课堂上,老师通过学生参加竞选"金点子"公司设计师的形式,让学生进行交流、互动，每个“分公司”迫不及待地在汇报自己的设计，真是滔滔不绝，点子一个胜过一个。在互动中，通过老师的引导，学生不仅进行了口语交际的训练，同时还明白：在表述自己的奇思妙想的时候必须条理清楚，让别人听得明白，整个课堂，学生兴趣盎然，表现欲异常高涨。

2.活用教材，满足口语交际欲望，让学生“想说”

教材为口语交际教学提供了凭借，但是只靠每单元一次的口语训练课是远远不够的，所以教师应做个有心人，认真钻研教材，把握教材，创造性地使用教材，开发教材，精心设计实施策略，利用语文学科特点有意识地激发学生交际兴趣，培养学生的口语交际能力。

2.1结合课文，训练口语交际；阅读教学，对口语训练的渗透机会很多，课文的质疑、释疑的环节，师生之间、生生之间的讨论交流等等都为每个学生在课堂上进行口语训练提供了机会。还有一些课文的“补白”，也给学生留有大量的交际空间，如教学《丑小鸭》一课。当丑小鸭离开家来到树林，老师设计了问题，为学生提供了交际的空间，小鸟在讥笑（猎狗追赶）她时，会怎么说？丑小鸭会怎么回答？各组讨论、交流，设计对话，进行口语交际训练。这样不仅使学生感受丑小鸭的可怜，还给学生提供了交际的空间。学完了课文，为了让学生进一步巩固对课文内容的理解，进行口语交际的训练，教师又设计了“我是一只美丽的小天鹅”交际情景。丑小鸭变成了美丽的白天鹅，分别来到姐姐、哥哥和小鸟面前，和他们进行对话，有的学生说“自己”（丑小鸭）的悲惨遭遇；有的学生表达了“自己”对鸭哥哥、鸭姐姐的原谅，希望兄妹之间友好相处；还有的谈了“自己”以前的感受和以后的生活愿望。在这一环节中，学生动情地诉说和善良的表白，既巩固课文的内容，使学生受到真、善、美的教育，同时又提高了学生的口语交际的能力，可谓一举三得。

2.2结合学习园地，训练口语交际；小学语文学习园地中内容丰富，既有“读读背背”、“日积月累”、“古诗名句”等传统文化，又有学生喜闻乐见的“趣闻语文”，还有拓展语文学习渠道的“宽带网”等，这些都是孩子们训练口语交际的有效途径。教学中要从尊重学生的个性，充分调动学生学习的主动性，积极利用教材提供的信息，挖掘教材中的交际训练点，激发交际兴趣，培养交际能力。

3.创设情境，提供口语交际的机会，让学生“会说”

老师应利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的真实情境，为学生提供交际的机会，激发学生交际的欲望。使学生在情境中练习，在情境中发展，提高学生的实际交际能力。

3.1开展活动进行训练；喜欢活动是孩子的天性，学校经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如我们组织“跳蚤书市”（图书交换阅读活动），校园里摆起了一个个书摊，成了热闹非凡的“书市”，孩子们成了卖书的“书商”和逛书市买书的顾客。在“书市”上，卖书的孩子们想尽办法推销自己的书，买书的孩子和他们讨价还价。为学生创设了鲜活、生动、有趣的交际环境，营造了和谐、融洽的交际气氛，使学生置身于情境之中，体验口语交际的乐趣，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，

3.2提供案例进行训练；交际案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以设计一些问题让学生发现，然后讨论正确的口语交际方法和途径。比如“学会劝说”专题训练，教师可以提供案例。学校门口有一炸臭豆腐小贩，每天堵在学生回家的路口，学校辅导员委托大队委前去劝说。下面的做法怎样，请学生评一评。①小明和小刚上去就推起卖豆腐车子，一边走一边说：“影响秩序，不能在这儿卖。”②小红大声吼道：“快走，这里不许卖小吃，再不走就把车子给你掀翻了。”③小利轻声说：“叔叔，请您到别的地方去卖吧，在这卖既妨碍交通，您也赚不到钱，因为学校不允许学生买零食，耽误您的生意了，叔叔，请走吧。”通过案例比较，学生能领悟在劝说时不仅要抓住要害说明理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等，才能劝说成功，使学生明白劝说要有艺术，要有技巧。

“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。因此，作为语文老师要时时捕捉训练点、找准训练的起点，脚踏实地培养学生的口语交际能力，定会达到是事半功倍的效果。

收稿日期：2011-07-15