WE=Wisdom(智慧)+Efficiency(高效)

WE=Wisdom(智慧)+Efficiency(高效)

董媛

——浅析今天我们该做怎样的英语教师

董媛徐州西苑中学

“智慧”(wisdom)

1.巧花心思、创设活动

新课程英语教学把语言实践活动作为重要组成部分。通过这些活动，不仅能使英语课堂教学形式生动活泼，而且内容也更加丰富多彩，让学生有更多的语言收获，真正提高语言能力和应用水平。这就要求老师在备课时，不仅要组织知识点的教授，还要细心琢磨，根据一定的教学目标设计不同的课堂活动。但是我们国内大多数英语课堂还是以教师为主导，活动形式落后而单一，不能很好地调动大部分学生的学习热情。

2008年暑假，笔者所在学校和北美英语教师联合组织了夏令营活动。在为期一个月的听课、交流中，笔者发现他们在课堂活动的组织上和我们有很大的不同。例如在做对话练习时，我们通常会按照班级固有的座位，两两或是同组操练。但是，外籍教师们却会经常变换方式方法，比如让学生自由组合搭配，或是让同学们围成内外两个圆圈，按照一定的节奏，内圈顺时针，外圈逆时针移动，等待停下后和新搭档即兴表演对话。在我们的英语教学中，更多关注的是知识点的掌握和操练，而那些外籍教师们则会花大量的时间去准备与教学内容相关的活动。事实上，如果能提高活动的效益，我们的英语课堂就不但有“气氛”，而且有“效果”。

比如在学习英语的序数词时，我们可以组织一个关于十二个月的谜语竞猜——这个游戏以序数词为线索，把一年十二个月和相关节日以及学生的生活贯穿起来，既操练了序数词，又复习了中西方节日的有关内容。教师可以把学生分为若干组，答对加分，最后得分最多的就是胜者。这就需要教师在课前要认真构思、准确使用描述语言，而且还要注意给学生的回答进行纠错，提醒同学们注意序数词使用时的语言规范。

2.提高业务、学会等待

我国心理学工作者解千秋曾以“学生喜欢怎样的教师”为题向42所中学91个班的4000多名学生作了问卷调查，归纳了学生喜欢和不喜欢的教师特征。其中学生喜欢的教师特征位居榜首的就是“教学方法好，知识广博。”我们常说，想给学生一杯水，自己就要准备一桶水。在知识爆炸、信息通达的今天，学生们的眼界开阔了，了解世界的渠道丰富了，这就更要求我们教师不断提高自身业务，成为真正能令学生折服的人。

但是除了在业务上精益求精外，教师还应该真诚地用“心”与学生交流。了解孩子们的困难，及时给与他们精神上的哺育。很多学生会有这样的抱怨“我们太累了，没有人真正理解和关心我们。”他们感到自己游离于学校功课之外，与老师们很难交流。因为我们太专注于他们的分数了。我的一个学生曾在作文中写道：“我多么希望自己的英语能考及格啊，可是每次的分数都是那么可怜。我想学好，但就是不能克制自己……现在，我看见英语老师就觉得害怕，她一定认为我是一个无可救药的坏孩子了。”

任何一个孩子在老师眼里的位置都不能仅仅取决于他们的学术能力。我们鼓励、督促，有时甚至是强迫他们刻苦学习。但就在我们坚信每一个人都能学好的同时，学生们也在为自己得不到关心而难过，他们怀疑我们是在为自己的目的而强迫他们考出好成绩，老师们不过是为了自己能有一个优秀的教学记录而已。好多时候，他们的这种怀疑不无道理。那何不放慢一点脚步，尝试一下等待呢？就像带着孩子们爬山，冲上山顶的喜悦固然令人振奋，但在行进途中，仍要时刻提醒自己回头看看，是不是有的孩子爬不动了，是不是有的孩子已被甩开好远，是不是需要我们耐心地等一等。

“高效”(efficiency)

1.深挖教材，注重根本

《牛津初中英语》按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思路编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。各单元围绕一个话题展开，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神。教材将语言知识置于生动的语言情景之中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。

但是在实际的教学中，迫于考试难度、课时进度的各种压力，老师们经常会对教材中对话、讨论等活动设计一带而过，往往只会在开设的公开课和评优课上，充分运用。而在日常的授课中，则会尽力“挤”出时间反复讲解语言知识点、出大量的习题和测试进行操练、巩固。有些教师固然可以通过这种方法暂时性的提高学生的考试分数，但是学生学习英语的兴趣没有了；对语言的感悟和操练没有了；为后续学习做准备的能力也大大降低了；而学生对教师的反感程度却明显提升了。笔者所在学校曾对2011-2012学年度第一学期教师满意度进行调查，很多学生都表示不满意某些英语教师的“应试”教授法。

他们渴望灵动、高效、充实的课堂，我们英语教师更当责无旁贷地为他们搭设起这个平台。合理、充分地挖掘教材资源，是让老师教的轻松，学生学的从容的有效手段。牛津英语教材每个单元的Integratedskills中都设计了Speakup环节，旨在让学生通过操练，能够仿造课本例子做出符合自己特点、信息的对话。笔者深知这个版块的重要，但却觉得让同学们准备、表演有点耽误时间，所以一直以来都是用背诵和默写来代替口头对话。虽然有一定的效果，但也有不少同学感觉这种形式太枯燥。自今年起，每到讲授Speakup的时候，我都会留出相对宽裕的时间，让同学们小组讨论、组织自己的对话表演。大家的热情很高，参与的也非常积极。就连一些平时成绩不是很好的同学也都在同组伙伴的带动下，很好地参与到对话中来。而且还经常会收到意想不到的效果。

2.有效练习，事半功倍

牛津英语教材中需要学生识记的单词量大、语篇内容难，学生们每天都有背诵和默写的任务，稍有懈怠就会影响下一个环节的学习。老师们更要时刻进行着监督和检查。很多孩子抱怨学英语太难、太累；还有的同学虽然单词背会了，但是成绩仍然不理想，久而久之，他们开始掉队，甚至最后放弃学习英语。

笔者在对自己任教的两个七年级平行班进行期末考试成绩分析时发现，成绩处于中等甚至偏下的同学有个失分的共性，就是在实际的做题和作文中，没有考虑单词的使用规则，比如名词复数；动词三单；人称代词的不同变形；形容词后缀等等。也就是我们常说的不懂语法。但是在平时的表现中，他们日常的单词默写都是合格的。这就说明会默不代表会用。吴冰（北京外国语学院副院长，教授，博导。高等学校外语专业教学指导委员会主任。现任北京外国语大学外国文学研究所所长、《外国文学》主编。）曾指出，学习外语“懂得了”不等于“掌握了”。如对中国人来说，理解she和he二字并不难，但用起来却每每出错，因此要常练、多练、反复练。而对于我们有限的课堂教学时间内，就更要注重练习的有效性了。

首先，在单词的识记方面，我们应该意识到简单地背诵拼写只是万里长征第一步，一个词如果脱离各种语言环境，就仅仅是一个毫无意义的符号而已。所以，我们在授课时，不妨让同学们通过连词成句或口头造句的方式，锻炼正确使用生词的能力。

另外，对阅读课文的创新处理也是增强练习有效性的方法之一。比如，改写课文。可以指导学生把课文中的对话形式改写成短文，也可以把较长的文章改写成对话。这种能力的锻炼是学生自己动脑、动手的实践过程。这样的过程不仅能促使学生上课专心听、专心看、专心记，而且能培养学生勤于思考的习惯，用哪些句子来提问，用什么短语、什么结构的句型来表达文章的意思。

牛津英语8BUnit1Reading中，Daniel的爷爷陈老先生，一直居住在北京的阳光镇。Millie想通过采访他获取信息，写一写阳光镇的变化。这是一篇参访稿，以对话的形式出现。通过的文章的学习，可以尝试让学生先将阳光镇过去的情形用小短文的形式改写，加强一般过去时态的应用。然后对比现在的变化，以现在完成时态叙述阳光镇的现在。一篇长对话，改写为两篇小文章，既加深了对课文的理解又操练了两种时态（尤其是现在完成时态，这是本单元的重点语法），何乐而不为呢？所以学生在学习每单元的阅读课文后，长期坚持这样的训练将是获益匪浅。再有，对于故事性较强的文章，也可以让学生充分想象，续写结尾甚至是故事接龙等，都是将语言知识点寓于实际使用中的有效手段。

用智慧的头脑配合高效的课堂，方能成就今天英语教师的新形象。我相信，学生学得轻松、教师教的从容的“双赢”而又“实惠”的英语教学模式一定会实现。