立足生活的“点”，把准德育的“脉”

立足生活的“点”，把准德育的“脉”

宗洪刚

【摘要】：德育的内容离不开社会生活，诸如树立远大理、培养理想人格、增强责任意识、学会与人交流合作、待人接物懂礼貌、感恩回报社会等都来自于社会生活中。学生的道德素养形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。生活德育强调将道德教育深深地扎根于学生生活的土壤，让德育与受教育者个体的日常生活、学习生活、交往生活、集体生活等紧密相联，用学生自己的生活、自主的活动进行积极的启迪与引导，以提升学生的人生境界，自主地建构道德经验，提升道德水平。

【关键词】：师德修养听课效率特殊问题

生活德育，就是通过生活实践进行道德教育，为提高学生的道德生活质量而进行品德教育。生活德育强调将道德教育深深地扎根于学生生活的土壤，让德育与受教育者个体的日常生活、学习生活、交往生活、集体生活等紧密相联，用学生自己的生活、自主的活动进行积极的启迪与引导，以提升学生的人生境界，自主地建构道德经验，提升道德水平。我们在教育中常常发现，一些学生能说会道，讲起道理来口若悬河，可是在遇到实际问题时却不知所措，有的更是言行相悖。我们常常为自己的教育如此苍白无力而倍感困惑，究其主要原因，就是德育与学生的生活脱节。“生活即教育。”离开生活，德育就成了无本之木，无源之水。

为此，德育要从回归生活的本真出发，注重立足生活实践，动之以情，晓之以理，使学生在头脑中定位，在行动中定格，逐步内化成习惯，教育学生学会学习、学会合作、学会做人、学会生存。

一、找准“切入点”——从学生的需求出发，让德育关注生活的需要。

德育的内容离不开社会生活，诸如树立远大理、培养理想人格、增强责任意识、学会与人交流合作、待人接物懂礼貌、感恩回报社会等都来自于社会生活中。学生的道德素养形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。为此，我们要根据学生特点，结合学生生活实际，把握生活的切入点，将德育内容进行整合，在道德认知、道德情感和道德行为等方面提出具体的、分层次的要求，激发学生的生命活动，引领学生健康、安全、愉快、积极、有爱心地生活。

生活在群体中的人，不可避免地要与周围的人群发生各种各样的联系。这就要求人们要承担起自己的责任和义务。首先要对责任有所认识，即有责任意识。在独生子女占生育主流的今天，父母为了培养好这惟一的“小太阳”，把家里最好的资源都提供给孩子用，不用他们做任何家务，甚至包办了孩子的一切，养成了他们“衣来伸手，饭来张口”的习惯。这些孩子往往不懂劳动最光荣、不会孝敬父母；不会感恩；缺乏责任意识、环保意识、卫生意识等。运用现实生活里的“榜样”教育他们，榜样是看得见、摸得着，可信度高，学生就感到亲切、自然、摹仿性强，榜样的力量是无穷的，容易激发他们尊老爱幼、热爱劳动、孝敬父母、学会感恩，有利于学生道德品质的形成；对于培养学生的环保意识，我们主张用体验式的教育方式进行生活体验，引领学生观摩当地被污染的水、餐厅一次性筷子的浪费等；针对孩子乱扔的毛病，可以结合“学雷锋月”开展“学雷锋，树新风，争做绿色志愿者”活动。德育要结合学生的生活实际，培养学生良好的道德情感，形成坚强的道德意志，最终在一定的道德认识和道德情感支配下形成一定的道德行为。

二、把握“兴趣点”——从学生的体验入手，让德育顺应生活的本真。

学习需要兴趣，教育同样需要关注学生的兴趣。孩子的天性是爱玩，我们就要让德育顺应孩子的心理，从兴趣入手，让德育顺应生活的本真，鼓励他们用眼睛观察生活，用心灵感受生活，用自己的方式研究生活，通过各种生活体验活动，满足学生的心理需求、爱好天性，让学生在生活中获得快乐的发展。如开展一些踏青、放风筝等活动，让学生亲近自然，亲近生命，享受纯真的童年。在体验中探秘、感受自然界的和谐与美好，在融入大自然的各种活动中自觉遵守活动时间与各项要求，相互关照、相互谦让、相互勉励，体验成功，体验失败，体验真情，体验幸福，锻炼了坚强的意志，磨难了高尚品质，感悟了人生哲理，增强了凝聚力，形成了健康的心理和人格。自然界的山水、草木，会滋养人的内心，丰富人的情感，提升人对自然的关注与思考。这种境界，不是直白的说教，而是热爱大自然、热爱生活的无痕的情境陶冶。但是是在情境创设中要注意体现自然现实的生活，强调直接的、贴近的、无痕的情境，没有刻意的创设，学生主体不会觉察自己是在受教育，只是在习以为常的情境中享受真善美的感染。

三、夯实“着力点”——引导学生在活动中感悟，让德育关注生活的历程。

道德来源于生活，学生只有在生活中才能切身地感受并接受道德准则，再化为自觉的道德实践。只有让学生置身于丰富多彩的活动中，对他们的交往和生活方式作出具体指导，学生才能感受到鲜活的世间乐趣，才能在愉悦的氛围中受到教育，学会真正的精神关怀，使自己的道德修养境界得到实质性的提升。根据小学生的特点，组织一系列科技文化活动、文艺体育活动和社会实践活动，在丰富多彩的体验活动中，陶冶高尚的情操，为他们的健康成长创造一个良好的活动舞台和广阔空间，全面提升学生学生的综合素质。以重要节庆日、纪念日为契机，通过开展“清明节”扫墓活动、“国庆”爱我中华主题演讲等活动弘扬中华民族传统文化，唱响爱祖国、爱人民、爱劳动、爱学习、爱科学的主旋律，体验美好的思想感情；在“手拉手互助”、“献爱心募捐”中，体验真诚的人际关系；在“主题辩论赛”、“今天我当家”中体验参与和合作，提高人文素养；在“艺术节”中展特长，文艺节目表演、书法绘画摄影作品展、文学教育科学橱窗，体验艺术情操之高雅；在“科技节”中大比武，激发学生学习思考热情，体验科技进步之节奏；在“运动会”中显友谊、赛风格，体验体育活动之情趣。在各种活动中，学生找到自己的位置，在体验中发挥自己的才能，并不断的中认识自我、发展自我，协同合作，品尝成功的快乐。丰富多彩的校园活动，潜移默化地影响着学生，从而达到“润物细无声”的德育境界。

四、挖掘“动情点”——让情感震撼心灵，提升学生的生命品格。

情感在个体品德形成中起着重要作用。在人的道德品质形成过程中，道德情感是道德认识转化为道德行为的中介和催化剂。“感人心者，莫先乎情”。情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁，古今中外的思想家、教育家都非常重视情感在一个人品质形成和发展过程中的作用。定期让学生观看禁毒、交通安全、自然灾害等各种影片，从中产生积极的道德情感，并内化为自觉行动。如毒品可以把“大款”变成劫匪，把良母变成罪犯，把少女变成卖淫者，把人变成鬼。只要惹上并亲近这个恶魔，它就会改变你的人生，摧毁你的尊严，捻灭你的信念。定期给学生播放涉毒案件，禁毒短片，提醒学生：千万别去敲那通向地狱的门，毒品这个恶魔会送你走上一条难以自拔的不归之路；一起起触目惊心的“交通事故”、一辆辆面目全非的受损汽车、一处处鲜血淋淋的“车祸现场”面对惨不忍睹的交通“事故现场”，每每位观看的学生无不受到心灵的震撼和对生命的爱护；自然灾害如雪灾、水灾、地震等……痛疼让人思考，让人醒目；一方有难八方支援。这一系列震撼心灵故事，会在学生脑海中留下终身难忘的记忆，引发出经久不息的思绪，而真情的德育就发生在学生被感动、被打动、被震撼的那一刻。学生的心灵从中受到洗涤、净化，使德育深入人心，达到润物细无声的教育效果，为学生的生命成长奠基。

如果说德育是儿童人生价值得以升华的动力，那么生活则是儿童道德生命得以成长的田园。只有立足生活的“点”，才能把准德育的“脉”。德育只有根植于火热的现实生活，根植于儿童的真实世界，才会焕发出强大的生命力。回归生活，德育才能真正走进学生的心灵，拨动学生生命的“情弦”，回归生活，德育方可绿意盎然，生机无限。

（三明市明溪县城关小学）