中职语文教学要强化德育职能

中职语文教学要强化德育职能

刘树英

刘树英

曲靖应用技术学校曲靖655000

摘要：语文教学的主要功能是提高学生的语文水平，但是，介于目前中职学生实际状况：缺乏积极的人生态度，世界观、人生观、价值观都有待于匡正。作为语文老师，我们有责任来完成这些事情，以使中职老师们的教学事半功倍，也能使中职学生们在三年的中职学习生涯中不虚度年华，再往大一点说，改变他们整个的人生也不是没可能。所以说，中职语文教师们在语文教学中别忘了对学生的德育教育。德育教育，可以渗透于语文教学的每个环节及方方面面。

关键词：中职教育语文教学德育职能

曾听同事叫苦：现在中等职业学校的课何其难上，站在讲台上，简直是一种心灵的煎熬。我所在的岗位是目前同事们眼中的校园一方“净土”——人人羡慕的阅览室管理工作，算是校园里的世外桃源，而我却在同事们难以理解甚至是为我着急的目光中跑去趟上课这潭“浑水”。

去了之后才发现，上课确实很苦，但是,是辛苦，而不是心苦。我所有的心思都扑在教学上，大量地备课，用心地讲课。学生也没有我所预期的或者说害怕的那样“蛮不讲理”地刁难我。所以那段时间有点乐在其中的小窃喜。好景不长，后来学校组织教师考普通话，我为了拿“二甲”，把心思转移到了普通话备考上，备课就有些敷衍了，上课的时候就少了些从容，上课的学生也就没了心思：要么像霜打的瘸子，课堂上睡成一片；要么自顾自低头讲话，课堂成了菜市场。此时，我体会到了心苦。

由此我发现了一个秘密：作为一个中职学校的上课教师，你若不辛苦，就会心苦；若不想“心”苦，那就得辛苦。

其实，这不仅仅是工作的尽职尽责，也是对学生身体力行的一种德育教育。教师的教学态度会让学生在不知不觉中形成学生现在的学习态度将来的职业态度，让他们在潜移默化中形成一种积极的做事或者说做人的态度。

德育教育存在于语文教学的每个环节当中，其中最明显的就是课堂纪律的维持上面。课堂秩序的维系各个时代有各个时代的特色，其他的东西都可以传承，唯有这个不行。旧时私塾先生使用戒尺维持课堂纪律，皇子不听讲照样可以打，小手打肿了，家长学生都觉得理所当然。打完了，学生也记住了什么该做，什么不该做。我们现在叫它体罚，但在那时候，它就能起到德育的作用。在我们上小学的时候，上世纪七、八十年代，上课走神了，老师一个粉笔头飞过来，赶紧抬起头来集中心思听课。也记住了做事情得专注，所以，它也起到了德育的作用。如果把它搬到现在的课堂里，除了引发矛盾别无二用。对于现在的中职学生，批评的话语都只会起反作用，得以他们所能接受的方式来达成我们的目的，使他们在不知不觉中受益。

第一堂语文课上我跟学生约法三章：第一，给自己一个准确的定位——我们是“大”学生，不是无业游民，我们得以大学生的标准来衡量自己，来约束和控制自己的言行；第二，我们每个同学都得把自己当作一个“大写”的人，别把自己当空气，侥幸老师看不见你。告诉各位，老师不会看不见你，当老师看不见你的时候，那是他已经不想看见你了；第三，记住老师是爱你们的，平等地爱每一个学生，所以大家大可不必作刺猬，作毫无意义的自我保护，以致化琼浆为干戈。

有了这“约法三章”，同学们不再看轻自己，知道以较高规格的标准来要求自己，省去了很多老师的批评，学生的自尊心得到了保护，人格尊严也得以升华；有了这“约法三章”，老师再批评学生的时候，他们不再“横眉冷对”，而是会心一笑，然后立马纠正自己；有了这“约法三章”，同学们知道了时时调整自己的课堂形象，因为他们明白自己存在于老师的眼睛里。习惯成自然对每个人都是有效的，半个月一个月之后，上课讲小话、玩手机对于他们不再是一种舒服的姿态，而跟着老师畅游于文学世界才是一种享受。这时候，德育在他们身上也在悄悄地起着作用。

在课文教学中，德育教育也可以无处不在，关键在于老师要有心。别说学生太叛逆、太固执、受毒害太深没法动摇，其实不然，只要我们够真够诚。

我在给学生讲《善良》这一课的时候，他们确实跟目前社会上很多人的观点一样，对善良一词嗤之以鼻，把善良的行为看作愚蠢之举。当我问学生：“同学们，当你们看到老人倒在大街上，或者说遇到车祸现场，肇事司机逃逸了，伤者还躺在地上，你们会上前施救吗？”学生几乎是异口同声地回答：“不会——我们害怕遇上碰磁的——”

虽然我也知道这些些的故事，有人救了倒在大街上的老人送去医院，结果被家属或者本人讹上了，不但不被感谢还给人掏了医药费,但还是被这发出的这些异口同声的声音给弄愣了，心中一片荒凉。但我并没有就此放弃，思考了几秒钟之后，给他们抛出了一个假设：“同学们，咱们不妨来一个残酷的假设——假如倒在地上的这个老人是你的爷爷奶奶，被遗留在车祸现场的那个人正好是你们的某个亲人，路人们匆匆从他们身边走过而不肯停留那么一秒钟……同学们，咱们想像一下，这该有多可怕呀？”同学们沉默了，我知道，王蒙的“恶狼和独蛇是有限的”观点现在在他们脑袋里已经开始起作用了，我便接着继续讲课文，之后再漫不经心地提出这个问题时，果然得到了相反的答案。默默地，我松了一口气，心中卸下了一个沉重的包袱。

其实，德育教育也不是一件非得板着面孔的事情，它就是一个自然而然的传递：传递责任，传递爱，传递勇敢，传递耐心，传递细致等等等等。前段时间网上流行一个关于爱心传递的故事讲得非常好，一个出租车乘客下车给钱的时候对出租车司机说：“师傅不用找零了，我挣钱比你容易得多”，出租车司机接下来就把同样的爱心传递给了比他更困难的人，就这样一路传递下去。这故事它并不是空中来客，其实它还是很接地气的。想一想都是这样，别人传给你的是道义，你传递下去的肯定也是道义；如果别人传递给你的是奸诈，你传递下去的很可能也是奸诈。所以说，身为老师，我们的一言一行，一举一动，都会给学生留下深刻的影像，会影响着心理成长和发展，也会影响着他们的人生观和价值观，所以说，我们的一言一行、一举一动都在承载着德育教育。

现在的中职生在课堂上讲讲小话，低头玩点什么可能是习以为常的事情了，但在我的课堂上我还是不能容忍这种习以为常，每逢这种情况我都得去制止。但单纯的制止对于现在的中职学生可以说没有太多的意义，老师在他们心里已经没有多少权威，说得不好听一些：课堂上好好听课是给老师你面子。所以我们的制止只有讲究方法和策略才会起作用，只有承载了某种传递和德育才有了意义。

课堂上我会不时告诫学生别把自己当空气，所以当一个学生在课堂上低头玩手指时，我一边继续讲课，一边把眼睛看定她。同桌碰碰他才赶紧抬起头来，目光与我碰在一起时，我冲他笑笑说：你看不见你自己，但我能看见你。那学生会心一笑，赶紧坐正了身子认真听课。我们都明白，那会心一笑背后的潜台词——要把自己当个大写的人，而不是把自己当空气，自己看轻自己。

这制止传递给这个学生一个信息：老师重视你，不管你坐在那一个角落，你依然存在于老师的视线里。这学生也会在这鼓励的信息中积极起来。这制止就有了力量，也具有了德育教育的意义。

【参考文献】

【1】吴全民.中职语文教学存在的问题及研究对策.教育改革，2018(9)

【2】唐晓娟.春风化雨以德树人——谈中职语文教学的德育渗透.现代职业教育，2017(33)

【3】兰树方.中职语文教学中需要融入德育的因素.新课程学习（下），2011(4)