图片激思维，导图促理解

图片激思维，导图促理解

王丙芬温贵田

山东省昌邑市卜庄镇卜庄小学261313

《义务教育英语课程标准（2011版）》课程基本理念中提出：语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由此可见，在小学英语教学中，教师要注重培养学生的英语思维能力。

那么，在小学英语对话教学中，教师要如何培养学生的英语思维能力呢？

一、看图预测，探索对话信息，激活思维

1.插图促思考，创设情境，推测信息。外研社教材中的插图有单幅图,也有组图,这些插图始终帮助学生理解对话内容,为对话活动的开展搭建了有效的平台。教师要围绕课文插图,引导学生读图、识图、挖掘对话中的有效信息,培养学生猜测、判断、理解和思辨的能力。

例如，教学外研社Book4Module4Unit1Willyoutakeyourkite？活动一时,教师就引导学生观察插图,通过读图查找细节,交代事情的前因后果,从而推测出能帮助学生理解对话内容的信息。片断如下：

T：Lookatthispicture.Whatcanyouseeinthepicture?Canyouguesswhattheywilldo?Ss:Icanseetwobirdsandtwocats.T:Wherearethey?Ss:They’reinthetree.Somaybetheywilljumpfromthetree.T:Goodguessing.Thebirdshavewings,sotheywill…Ss:Theywillfly.

教材中选取的一些课文插图符合小学生形象思维认知，如果教师能够放开对话内容,添加一些补充资料,并适度引导调控,既能打开学生的话匣子,又能引导学生通过观察,抓住细节,猜测并提取重要信息。

2.主情景图助理解，前后衔接，深入思考。教师应围绕主题情景展开教学，使学生更容易理解和习得目标语言，同时培养学生的综合语言运用能力。每个单元活动二的主情景图是本单元内容的浓缩。借助主情景图，帮助学生创设真实有效的情境，使学生能迅速理解对话文本的前后关联点，从而展开思考，深入挖掘有效信息。

例如，外研社Book4Module4Unit1Willyoutakeyourkite?教师引导学生观察主情景图中Sam和Amy的表情，片断如下：

T：Lookatthispicture.Whoarethey?Howaretheyfeeling?Why?Ss:They’reSamandAmy.They’rehappy.BecauseMrSmartsays:OnSaturdaywe’regoingtoclimbthehills/gotothepark/zoo/visitBigBen…T:Goodguessing!Let’slistenandcheckyourguessing.

(学生听录音对话，找出答案：OnSaturdaywe’regoingtohaveapicnic)

二、借助思维导图，理清对话脉络，训练思维

思维导图是通过图片、文字、图文结合或借助符号等将学习材料进行呈现的方式，它可以帮助学生理清对话发生的脉络，也能帮助学生提炼重要信息，抓住重点内容，既培养学生的归纳概括能力，又训练他们思维的逻辑性。

1.填充思维导图，归纳信息，拓宽对话思路。例如教学Book2Module7Unit1Weflykitesinspring.时，教师与学生在交流中形成了树的思维导图：该图把中心词“Seasons”至于粗壮的树干中，“Howmanyseasons？”顺理成章引出了spring、summer、autumn、winter，化作四簇枝干。“What’stheweatherlikein…”和“Whatdoyoudoin…”仿若肥沃的土壤。随后学生与教师在交流各季节的过程中掌握了warm、hot、cool、cold，这些气候单词又如树叶融入季节的枝干之中。其后以“Whatdoyoudoin…”为引线，flykites、goswimming、playfootball、goskating等词汇也源源不断地增加“叶片”。对于三年级的学生来说，复杂的、大篇幅课文在学生的组织整理中转变成了色彩斑斓的思维导图，教学目标变得一目了然、形象生动。

2.绘制思维导图，重点突出，构建完整对话。利用思维导图，重点突出，提高学习效率。一方面思维导图把学习者的主要精力集中在关键知识点上，从而节省了宝贵的学习时间。另一方面，思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具。

例如，教学Book3Module8Unit1We’regoingtoHainantomorrow.时，本节课的思维导图用travelplan为中心主题，展开分支引导学生用关键词where，how，when，who，what…do去谈论Smart一家的旅游计划。以这样的思维导图为支架开展学习活动，能把文本知识显性化，且重点突出，让学生把知识串联起来，易于记忆，从而更好地根据思维导图去说、去表达。

思维导图为学生的语言输出搭建了可理解的支架，帮助他们积极观察、分析、对比、思考和判断，有效输入、归纳和整合，培养了学生的逻辑思维能力。有了思维导图，学生对话的时候条理清晰，对话中涉及的话题也清晰可陈。

正确把握和使用好教材中的主情景图，能帮助学生更有效地理解对话内容，通过前后衔接，将其构成一个完整的语境，让学生在充分交流后，达到思维的共鸣。而只有输出后的对话是有思维含量的，才是学生自己的语言。

小学英语课堂教学是英语思维能力培养的主要场所，教师应充分利用这一场所，设置生活化的教学情境，采用合适的教学方法，提出思考性的问题，启发学生思考，最终能在英语交流中表达出自己的真实想法,有助于小学生英语思维能力的培养。