初中数学学困生的成因及转化策略分析

初中数学学困生的成因及转化策略分析

周庆梅

（广西玉林市博白县龙潭镇第一初级中学，537624）

摘要：面对数学学困生，许多教师一筹莫展，只好听之任之。导致学困生越来越“困”，甚至越来越多。为了能有效解决这一问题，笔者对初中生学习数学困难的原因进行了深入的了解，对如何转化“学困”的策略进行了初步的实践探索，现就针对学困生形成的原因及转化策略谈点肤浅的认识。

关键词：初中数学；学困生；策略

前言

初中阶段的学生造成数学学困的局面，原因来自于不同方向，主要有学生自身的因素、家庭环境和家庭教育的因素、学校教育的因素等。教师应充分注意对于学困生实际情况的全面掌握，采取相应措施对其进行有效的指导，从而确保学生重拾关于数学知识学习的信心。

1数学学困生的概念界定

“数学学困生”，顾名思义，就是指在数学课程的学习方面存在较大困难的学生。其最主要的特点就是在数学课程的学习过程中，无论是对数学知识能力的接受程度，还是在学习的方法与心态方面，都存在一定的阻碍和困扰，从而导致他们无法跟上老师的教学进度，甚至停滞不前。这就无法达到课程教学的目的与要求，因此必须通过一些外在的手段或方法去矫正这种问题，帮助学生正确理解和吸收数学知识。

2初中数学学困生的成因

2.1数学学科的原因

由于数学学科本身就具有一定的抽象性，在学习过程中，不仅仅考查学生的运算与分析能力，还考查学生的逻辑思维能力，因此对学生的要求非常高。然而据相关调查结果显示，很多初中生在学习数学课程过程中，都是按照老师讲授的内容来学习，一味的听取，而不会自己动脑思考，举一反三。尤其是遇到一些贴近生活的实际情况时，学生更是一脸茫然不知所措，无法将所学知识灵活运用到生活中去解决问题。这主要是因为学生对数学课程的固有思维局限，大多数学生都认为数学这门学科太枯燥，除了数字就是公式符号，没有趣味性可言，因此很难对数学提起兴趣。这就是数学学科的高要求所导致的数学学困生的出现。

2.2学生自身的原因

初中生从小学升初中的过程中，这个跨度对于很多学生来说还不能完全的适应。无论是身份的转换，还是课程难度的变化，都会对学生的学习造成影响。所以很多学生在刚升入初中阶段很难适应初中学习生活。而初中的数学课程难度都比较高，课程节奏较快，所以学生很容易在小升初的衔接问题上出现问题，从而导致数学学不好，失去信心，产生退缩想法，于是就会有部分学生变为学困生。除此之外，还有一部分学生是本身就对数学的学习兴趣不高。因为数学学科本身就具有枯燥乏味的特点，大量的数字和公式符号使得学生很难对其产生兴趣，而且还很容易因为这些公式符号搞不清楚而厌弃数学，从而成为学困生。学习方法不恰当也是造成学困生的一大原因。初中生刚刚经过小升初，还没有完全适应初中生的学习方式，如果没有做到课前预习、课中认真听讲和思考、课后复习这几点，就很容易学不会课堂内容，久而久之就会变成学困生。

2.3教师教学的原因

受传统的应试教育理念的影响，当前很多初中数学老师在思想与教学方法方面依然较为传统，教师是课堂的主体，学生缺乏自由发挥的时间和空间，只能跟随教师讲授的内容走，缺乏独立思考和分析能力。且大多数教师都比较喜欢成绩好的同学，成绩不好的同学受不到重视，也难免会产生厌弃数学的心理。

2.4家庭与社会环境等原因

尽管我国的国民经济和素质教育一直在往前发展，但是不可否认的是现如今很多初中生的父母自身学习能力并不高，所以很难给予孩子良好的学习辅导。还有些家长忙于工作，根本无暇顾及孩子。而委托父辈照看的孩子，更谈不上对孩子进行有效的辅导了。再加上现如今各类电子产品以及网络对学生的吸引力极大，很多不良信息对孩子的负面影响不可估量，会严重阻碍学生的学习能力。

3探究转化策略

3.1提高教师自身素质，营造和谐师生关系

根据调查显示，学生的学习成绩和学习水平和教师有很大的关系，有的数学教师自身素质不高，在教学过程中采用的教学方法生硬，不符合学生自身特点和需要，学生对数学学习有一定的排斥情绪，这是造成学生成为数学学困生的主要原因。在教学中教师应该转变自身的观念，不断提高自身素质，和学生之间形成益师益友、和谐、融洽的师生关系，给学生更多的温暖和关怀，学生也会产生对教师的亲近感，对教师讲授的科目也不会产生抵触情绪，在数学的学习中可以表现的更加积极主动，和谐的师生关系有利于营造良好的学习氛围，让学生在学习的同时感受到愉悦和放松。

3.2运用适合学生特点的教学方法

教师在教学中应该运用适合学生特点的教学方法，对于初中生而言，他们没有较好表达能力，有时候不能将心中所想完全表达出来，这就要求教师在日常教学中应该多观察和了解学生，对学生有充分的认识和了解。从学生的角度去思考问题，帮助学生形成良好的数学思维，教师在课堂中讲授的例子，应该符合学生的自身特点，方便学生的理解和吸收。教师也可以采用理论结合实际的方法，将数学的学习内容和日常生活中经常接触到的事物联系起来，引起学生的学习兴趣和亲切感，同时锻炼学生的观察能力和理解能力，使学生形成较好的逻辑思维，教师还可以引导学生对数学的学习方法进行归纳和总结，形成较为科学的数学学习模式，让学生的学习更加系统化，让学生对数学产生兴趣，增强学生的数学学习能力。

3.3引导学生建立适合自己的学习方法

数学的学习应该是一个主动的过程，而不应该是被动接受的过程，教师应该指导学生建立属于自己的学习方法，使学生无论在课前、课中、还是课后，都给予数学学习充分的重视。在教师正式进行教课之前，学生应该充分做好课前的准备工作，预习将要讲授的内容，并且将自己不理解的问题作为课堂听讲的重要关注点，在课堂学习中也认真、仔细的倾听教师讲解的内容，做好重点问题的记录工作，并且在课后及时复习教师之前讲授的内容，也可以找相关的习题进行练习，加强对知识的理解和记忆，数学学困生的转化需要一个长期的过程，教师应该保持足够的耐心，教师在关注学困生成绩的同时，也应该加强对学困生能力的培养，防止他们在转化的过程中出现反复的情况，逐渐增强学生的综合素质，提高学生的核心素养，让学生可以从被动学习到主动学习。

3.4培养学生形成良好的学习习惯

良好习惯的养成对学生的学习有重大的影响，习惯会在无形中支配人的思想和行动，教师应该积极引导学生养成较好的学习习惯，在课堂的学习上面，学生应该养成认真听讲的习惯，不在课堂中经常出现思想开小差的情况，对于教师讲授的重点和难点内容应该做好记录，方便之后的学习和复习，在课后，学生在做作业的过程中应该注意集中自己的注意力，不要出现边学边玩的情况，同时学生也应该养成勤于动脑的习惯，在遇到不懂的问题时候，应该多进行独立思考，尽可能的自己去解决问题，挖掘自身的最大潜能，这样才可以不断的增强自身的自主意识和自主学习能力，使自身对数学学习的抵触情绪渐渐消失，实现学困生的转变，更好的理解和掌握数学知识的内涵。让学生培养良好的习惯，是教师在辅导学困生时的一个重要内容。

结语

综上所述，学困生指的是在学习上存在各种困难，在较长时间段里难以实现明显进步的群体。帮助学困生成功转化，使其能够突破学习障碍，不仅有利于提高学生的学习自信力，鼓舞学生的学习干劲，提高学生的学习韧性，而且有利于提高学生的知识掌握能力与学科应用能力。从教师的角度来讲，教师首先应当找到学困生的成因，接着思考并运用有针对性的转化策略来帮助学生走出学习的沼泽，享受学习的乐趣，从而稳步扎实地提高自己的数学能力。

参考文献

[1]李燕,尹哲,浅析初中数学学困生成因及转化策略[J].教育教学坛,2014(6):88.

[2]张文莉.初中数学学困生成因及转化策略探索[J].中学课程辅导,2016(19):100.