小学语文识字教学

小学语文识字教学

何花

何花（四川省德阳市广汉市松林镇学校四川德阳618000）

【摘要】小学是学生的初始阶段，在小学的语文教学中，识字教学是语文教学的基础内容。对于小学生而言，教师应该更好地使课堂教学更加具有趣味性。其次，小学生是视觉记忆和图形记忆为主，教师应更好地把汉字与图形结合起来，增强教学的有效性。

【关键词】小学语文；识字教学；游戏教学；学生主体；学习小组

中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）06-081-01

一、游戏教学，减少趣味课堂，激发学生学习兴趣

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。在教学实践中，要注意选择适当适合儿童年龄特征的各种游戏形式，以激发学生学习汉字兴趣，使之乐意学。

我在识字教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法进行教学。

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。教师要变换游戏形式，不断满足学生好奇心，是促进学生学习的重要措施。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到玩中学习，玩中思考，玩中创新。低年级儿童喜爱猜谜。

如教学“泉”字：上白下水：如“工”字可以说成“二”加“1”等等；猜字谜训字教学幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

二、确定学生的课堂主体地位，增强学生的参与度

叶圣陶先生曾精辟地指出：“教学如孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。”教会学生独立思考，自己探究尝试，充分发挥学生的能动性，让学生积极地感知、想象、体验、理解，调动自己的全部心理机能去学习思考。让学生成为识字教学的主体。

例如，我在教学时，一般把识字方法中的第一至五步大胆地放给学生，让学生自学。即第一步――读准生字的音节，第二步――分析生字的结构，第三步――说出生字的偏旁，第四步――给生字找一个同音字，第五步――找一个形近字。如“费”字，学生完全可以通过自学完成以上五个步骤：音节fei，上下结构，偏旁“贝”字底，同音字“废”，形近字“沸”、“佛”或“拂”。第六步则采取半扶半放，即“数数共有几笔”。

同时，重视学生的自悟过程，让学生在已有的基础上，自己“跳起来，够一够”，在教师的适当点拨下发现新途，迈出新步，把学习方法内化为自己的需求，遇到生字会自觉运用上述方法自己解决。这么做，保证在课堂上有充足的时间让每一位学生认认真真地识字，为以后“能初步独立识字”打下坚实的基础，从而实现叶老所说的“教是为了不教”的目的。

三、组建学习小组，通力合作，自主解决

在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教同学或老师。在这一环节里，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也让暂时有困难的学生及时获得帮助。利用孩子们表现欲强的心理，我还在班里聘任了不少小老师，让学生充分地表现自己，比如，把自己在课外认的字教给其他同学，小组合作中，选出一位识字最好的小老师，教其他组员识字或检查识字情况。学生的积极性由此被激发了，每个同学都争当小老师，学生的能力也得到了提高。

四、归纳学习方法，加强师生沟通

在教学中，教师应多引导学生反思自己的学习过程，总结自己在语文学习方面的经验和教训，从中归纳，提炼出一些行之有效的个性化的学习方法。“刚才我们有许多同学都汇报了自己的识字方法，有的是按部件来记，有的是运用加偏旁、换偏旁的方法，还有的同学能结合自己在生活中所了解的知识来记忆生字，这些方法好极了。我相信还有许多同学，也有不同于他们，但又非常适合自己的好方法，希望今后也能有机会介绍给大家。”由于是一年级孩子，因此识字教学所占用的时间应该是课堂时间的二分之一，也就是15—18分钟。

五、营造学习环境，帮助学生在熟悉的环境中学习

学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既有利于学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的汉字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。

在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开想象，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。

总之，我们在识字教学中，应该创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，丰富学生的感知表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，把识字变成一种有趣的活动，充分发挥学生的主体地位和教师的引导作用，才能提高学生识字的效果，培养学生的识字能力，提高学习效率，陶冶学生的情操。

参考文献

[1]郭冬梅.小学语文识字教学的改革与探索[J].读与写杂志，2010（1）.

[2]金子涛.小学语文识字教学点滴谈[J].读与写杂志，2010（2）.