浅谈初中数学课的情境创设

浅谈初中数学课的情境创设

赵东理

赵东理甘肃省西和县何坝职业技术学校742105

在教学中教师首先是课程的设计者，教学的组织者和引导者。如何设置一个让学生乐意进入的情境，值得每个教师去探索。

数学情境教育是通过设置问题、开发实物、提供设备等，让学生在课堂中充分参与活动，在课堂活动中更好地理解数学学习方法。从而化难为易，使之更好地学知识，有效地发展学生的思维能力，激发学生学习数学的兴趣。

数学课堂教学中的情境创设，要根据教学任务、教学内容、教学环境，教学对象等因素进行综合考虑，我在教学中经常创设的情境有以下几个方面。

一、问题情境的创设。如何精心的创设一个让学生感兴趣而又充满探究热情的问题情境，是一种课堂教学艺术。创设问题情境应注意问题的确切性，例如，在教学“三角形的外角”时，教师如果问：“三角形的内角与外角有什么关系？”学生无从回答，或答案不一，可互补，也可相等，如果改问：“三角形的一个外角与它不相邻的两个内角的和有什么关系？”学生会异口同声：“相等。”老师若经常问同样的问题，学生会产生厌烦感，比如问“听懂了没有”“完成了吗”等，这些话应尽量少问。实践证明，老师问得确切、问得巧妙，学生才容易明确题意，乐意回答。

二、生活情境的创设。新课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，数学课堂应从学生亲身经历和感受出发，积极创设生活情境，引导学生学会学习，学会应用。例如，在学习三角形稳定性时，教师可以借助“砖房屋顶”，“自行车三角架”，“电视塔底座”“衣服架”等学生熟悉的物体来打比方，也可用木条和图钉自制成三角形及四边形模型进行演示说明。又如，在学习方程和不等式时，我在物理老师处借了天平来引导学生认识，学生对方程和不等式的性质很快就掌握了。这样，学生既学习了数学知识，又解决了生活中的问题，真正体现出了数学的价值。

三、愉快情境的创设。新课程要求教师在教学中转变角色地位，成为学生的朋友、伙伴、助手。从思想上让学生认识到自己才是学习的主人，从而创设生动、活泼、愉快的教学情境，创设民主、和谐、融洽的教学气氛，使学生能积极、主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学的气氛。我在教学中积极利用活动课，如教学概率时，将全班分成六组，每组发一副扑克，学生最感兴趣了，立刻动起来，在游戏中完成了教学任务，也激发了学习兴趣。在自习课和下午的课上学生容易打瞌睡，我随便请一位学生唱首歌，或讲一个笑话，课堂马上又活起来了。在教学中要不断地进行创新，创设比较愉快的学习情境，让学生感到轻松、无压抑感，师生默契互动，促进学生素质主动协调发展。

四、自主探究情境的设置。给学生一个空间，给学生一个氛围，给学生一个选择的机会。将学生置于一个探究者的位置，让学生感受到学习数学是一种有意思的事情，体验到学习数学的乐趣，提高他们运用数学知识解决问题的信心和能力。例如学习多边形时，先让学生动手剪一剪，拼一拼，在探索中发现规律。眼过千遍，不如手过一遍，亲自动手得出的结论，一定会终生难忘。在课堂上，我充分利用了教室的四块黑板，尽量使每位学生亲自到黑板上演算，自己发现问题，自己纠正，使自主学习落到实处。

总之，数学情境创设要符合新课改理念，符合学生认知特征，对发挥学生主体作用，培养学生能力等方面都要有所帮助。创设合理的数学教学情境，对提高教育教学质量，全面发展学生的素质有积极的效果。