高职高专传染病教学的体会

高职高专传染病教学的体会

胡晓洁

胡晓洁（保山中医药高等专科学校678000）

【摘要】传染病是20世纪生物医学发生最大变化的领域之一。随着现代医学的发展，传染病的格局发生了很大变化，经典传染病的发病明显减少，已控制的传染病死灰复燃，同时新发传染病不断出现。然而目前高职高专的传染病教学存在的问题已不能适应传染病学的发展变化，亟待进行调整。

【关键词】传染病教学

传染病学是一门研究各种传染病在人体中发生发展、传播、诊断、治疗和预防规律的学科。通过学习使学生掌握各种传染病的临床表现、诊断依据、鉴别诊断、治疗方法和预防措施，以求达到治病救人、防治结合的目的。对于高职高专医学生来说传染病的学习意义重大。高职高专医学生毕业后主要在基层卫生院、社区医院及私立医院就业，处在医疗战线的最前线，这些医疗机构由于条件所限专科分类不细，甚至无专科分类，医生接诊的病人几乎涵盖了医学的各个领域其中就包括传染病。传染病学知识的掌握有助于他们快速识别并诊断传染病，这利于传染病的早发现、早诊断，及时对病人进行隔离、治疗、转诊及报告，这又利于传染病的早隔离、早治疗、早报告，对防止疫情的扩散、降低传染病对人类健康的威胁起到很大作用。传染病教学的好坏将直接关系到学生知识的掌握情况，要学好传染病首先得上好传染病。通过几年的教学实践，我对高职高专传染病教学有以下体会。

1传染病教学过程中存在的问题

1.1教学内容多而课时少高职高专学制为三年，在此期间学习的课程和五年的医学本科所学课程相差不多，除去实习的时间，相当于要在两年的时间上完本科花四年上的内容，这必然会形成教学内容多而课时少的局面。因此教学课程安排仅以经典传染病为主线进行授课。为了使学生能掌握尽可能多的传染病知识我们只能加快授课速度、减少课堂讨论和师生互动，这显然会使教学效果大打折扣。

1.2教学方法单一目前我们的教学仍然以传统讲授法为主，教师仍然是授课的主体，学生处于被动接受的状态。这种方式使学生不能参与到教学课程中，从而无法调动他们学习的积极性和能动性同时不利于培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。

1.3教学资源匮乏在传染病教学中我们能利用的资源过少主要为不同版本的教材，病例图片、音频资料这些直观、形象、具体化的教学资源很难找到，导致我们在讲授的过程中只能进行文字的讲述和分析，讲授过于抽象化，造成教师难讲学生不感兴趣的尴尬局面。

1.4年轻教师缺乏临床经验如今在高职高专任教的年轻教师缺乏临床经验是一个客观存在无法回避的问题。目前，年龄在40岁左右、从事临床传染病工作的教师真正诊治过的传染病病种大概不会超过20种，与已经明确病因的和在部分国家、地区散在流行的数百个传染病病种相比，显然无经验可谈[1]。更何况年轻教师。年轻教师大多毕业就来到学校开始任教，由于没真正到过临床一线，他们大多只能纸上谈兵，使得教学过程过于枯燥不易被学生接受，学生的意见会加重年轻教师的心理压力让他们在工作中找不到认同感，慢慢就会对自己失去信心，惧怕上课最终可能丧失对工作的热情。

2传染病教学探索与创新

2.1改善教学方法课堂教学是医学教学工作的中心环节。针对目前教学过程存在的教学方法单一的问题，我们要不断探索、不断创新、不断改善教学方法，以实现教学效果最优化。除了传统教学方法我们可引入多媒体教学，将原本抽象的知识转化为具体形象的图片、动画让学生对传染病有个直观的认识。采用案例教学法，这种方法不仅能调动学生的积极性并能让他参与到教学活动中来。另外案例教学以病案为引导，通过临床典型病例，发挥病例模拟作用，病案中体征描述、病史记录有效引导学生培养病历书写及临床思维过程[2]。为了解决传染病教学内容多课时少的问题，我们可选用归纳类比教学法，将传染病按照传播途径来归纳讲解同时比较它们的不同点，运用归纳类比教学法简便易行、可操作性强，方便教学，利于学生学习和掌握。既简化教材内容，减少了重复讲解，又避免了学生重复背诵和易出现交叉混淆之弊[3]。总之我们要根据教学过程中的实际问题来改善教学方法。

2.2加强医学院校的交流与合作，实现资源共享传染病具有地方性的特点，很多传染病分布存在地区差异，如我国北方有黑热病地方性流行区，南方有血吸虫病地方性流行区，导致有些传染病只在课本上见过现实却没机会遇见。通过院校间的交流，可以弥补由传染病地区差异带来的缺憾。在院校间建立资料库将平时接触到的典型病例、图片及音频资料保存在资料库中供教师教学使用，实现资源共享，从而改善传染病教学资源匮乏的情况。

2.3根据传染病的变化趋势调整教学内容当前传染病的发病特点:全国报告发病率,死亡率逐年下降,但仍维持在较高水平,而且局部地区总有爆发流行；一些危害严重的流行传染病未得到控制；传染病构成发生了明显的变化，一些常见传染病发病率下降如乙脑、霍乱、血吸虫等，已控制传染病死灰复燃如麻疹、结核病等，出现新发传染病如传染性非典型肺炎、人禽流感等；医源性传染病和原因不明性疾病不断增多；慢性传染病(结核病)发病和病死相当严重,寄生虫病(如包虫病)在一些地区仍威胁着广大人民群众的健康[4]。我们应根据传染病的流行趋势不断调整教学内容以适应传染病的流行现状，使传染病教学和现实接轨。

2.4注重教师的培养教师是教学活动的主体，其素质的高低关系着教学效果的好坏。另外由于传染病学是变化和发展着的，这就要求教师要不断学习掌握最新的传染病知识。因此学校必须注重教师的培养。通过集体备课、教师相互听课，开展教学竞赛增进教师的交流，取长补短使教学水平不断完善。重视教师的继续教育，尽可能的为教师学习创造机会、条件，如定期开展教师业务水平的培训，鼓励教师进行学历的再深造，让教师参加不同院校间的交流等。邀请从事传染病临床工作的医生来进行讲座，有条件的话让教师进入医院理论联系实际，并积累临床经验，将在临床一线掌握的资料加入到教学之中。

随着科技的进步、传染病流行趋势的变化和传染病学研究的深入与发展，我们在今后的传染病教学中将面临更大的挑战，这要求传染病教师要不断充实自己提高自身素质以顺应传染病教学的需求，培养更多合格的专业人才。

参考文献

[1]杨江华，杨进孙，侯为顺，等.传染病学教学面临的挑战与对策[J].中华医学教育杂志，2010，30（3）：438-439,456.

[2]徐向田.案例教学法在传染病教学中的应用[J].山东医学高等专科学校学报，2009，31（5）：391-393.

[3]朱有，李绍民，朱光字.归纳类比教学法在传染病教学中的运用[J].黑龙江医药科学，2010，33（3）：44.

[4]陈务卿，刘志红.近10年传染性疾病流行谱的变化与传染病教学关系的探讨[J].齐齐哈尔医学院学报，2012,33(6)：762-763.