数学教学中应用学案导学模式教学的体会

数学教学中应用学案导学模式教学的体会

刘书俊

□刘书俊

随着教学改革的全面推行，我校在校长的带领下适时推出了我校的特色“学案导学”的全新教学模式。老师由台前走向了幕后，学生由被动接受变成了主动探究。改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性。下面就谈谈我们的一些收获和存在的困惑。

一、“学案导学”的教学模式

学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的作用是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动探究”提供课堂时空。通过自主学习，解决问题，课堂练习，完成学习任务。

1、学生要自主学习——完成自学要求

学生需要自学教材完成学案中的有关问题，学案要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习.同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力。学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。总之,课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节。

2、讨论与讲解，教师与学生共同参与

在学生自学的基础上,教师针对学案中一些简单、易懂的内容只进行粗略解释，而教学中的重点难点，或者学生在自学过程中出现的问题，则通过讨论来解决，而在讨论过程中，教师可以通过提出从简单到复杂的问题来将重难点解决。而在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。讲解要有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。

3、课堂练习，可以对学生所学习的内容进行考察，并得到反馈。

课堂练习需要学生独立完成。教师巡视,搜集答题信息,出示参考答案,小组讨论,教师讲评,重点展示解题的思维过程,落实答题的规范性。针对学生达标训练中出现的问题,待教师及时矫正之后，即时补充练习题，给学生内化整理的机会。在课堂教学中，我参照教案，按照学案授课。学生在我的指导下按照学案进行学与练。提高课堂利用率，减少学生分神的机会。学生在课堂上要听，要读，要写，要记，要思考，要回答问题，可谓多种感官齐参与。学案教学可以使学生在课堂上全身心地投入学习活动。学生透过学案，就可以清晰地回忆上课时的情景。给学生了一份学习活动提纲。学生也可以把握好复习环节，课上课后都提高了效率。

二、使用“学案导学”的感悟

（一）收获

1、学案是学生的一个指路灯。学生看了学案就知道这节课应该掌握什么内容，并且知道应该怎么去学，避免了以往那种散漫的学习，提高了学习效率。

2、使用”学案导学”，最大的收获就是提高了学生学习的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。以前，总是感觉课堂有些沉闷，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答问题的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课堂在心理上有很大的距离，学案导学中，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。特别是部分差生，从一个旁观者，成了学习的积极参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，提高了他们学习的自信心，激发了他们学习的热情。

3、小组学习中，通过小组成员的分工合作、探究，解决问题，对学生自学能力的培养很有帮助。课堂上，学生知识的获得是通过自己的探究得来的，这样获得的知识理解深刻，不容易忘记。

4、评价机制合理，能充分调动学生学习的积极性。采用小组学习的竞争机制，对学生的学习有很大的激励作用。我们采取小组整体评价方式，有利于加强学生相互间的合作、互助，同时中学生本身有争强好胜的特点，小组的竞争可以督促他们更积极地学习。

（二）困惑

1、怎样让学生学会倾听

中学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲。

2、怎样充分发挥小组的学习优势

现在班级都分了学习小组，小组是学习的单位，要充分发挥小组学习的优势。课堂上我们常常看到这样的情景，讨论时，有些小组，争的不亦乐乎，但只顾说自己的，完全没有把别人的观点记在心里；而有的小组却“默默无闻”，都在期盼别人先开口；有的组员不参与，不合作，扰得小组学习无法正常进行；有的小组则是“离题千里”，讨论看似热烈，但毫无结果；有的小组干脆变成了学习优秀学生的一言堂……这样的讨论失去了它的意义。

3、怎样解决课堂时间与课堂生成性问题之间的矛盾

课堂教学中，并不会完全按照老师预想的进行。常常出现生成性问题。问题出现了，我们就要解决。解决预想之外的问题就要占用课堂时间，本节课的学习任务就完不成。我们如何解决课堂时间与课堂生成性问题之间的矛盾呢？

4、怎样更好的运用评价机制

我们采取了小组间的竞争方式——小组得分制：首先明确加分减分的原则，再通过小组间进行评比，选出优胜组和尚需努力组，名次最后的一组接受商定的处罚。通过这一方式，在很大程度上调动了学生的学习主动性和积极性。但用这种方法也存在一定的问题：这种方法比较烦琐，老师既要听学生讲解，同时还要想着加分减分，特别是有较多同学同时抢着回答问题时，很容易加错分。对此，还没有找到一个比较好的解决方法。

总之，“学案导学”模式使学生的自主性学习变成了可操作的程序，学生在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。它使“教”围绕着“学”转，以学定教，实现了教与学的合一，也实现了由教师带着书本走向学生，到教师带着学生走向学习资源，学生带着问题走向教师的转变，优化了教学过程，更有利于发挥集体智慧，有利于知识的巩固落实，有利于教学效率。

作者单位：江西省赣县中学