减负应从作业设计入手

减负应从作业设计入手

秦飞燕

陕西省榆林市佳县教研室719200

摘要：当前，“学生负担过重”的呼声一浪高过一浪，引发社会各界对教育产生强烈的不满。那如何使这一问题得到有效解决呢？笔者认为，学生过重负担其实指课业负担，减轻学生的课业负担，作为一名小学语文老师，首先应从作业设计入手，减少数量，提高效度，减负不减质，减负增效。

关键词：减负增效作业设计

在知识爆炸的时代，小学生的减负本是题中之义。但如果我们要问一句：小学减负的目的是什么？恐怕就会见仁见智、众说纷纭了。小学生到底是以学习知识为主还是以培养学习兴趣为主？这是一个社会观念的关键问题，也是一个牵涉面广的复杂课题。

教育是高智力的事业，小学教育的专业性很强，主要任务是围绕小学生的心理特征展开创造性的工作。小学生既是儿童又是学生的双重身份，很有可能迷惑我们的认识，会忽视小学生作为儿童的本质特征，把小学生当作抽象的学生来看待，自然就把学生的抽象职责赋予了小学生，如为中华之崛起而努力学习、学习优秀考上大学等。但是，小学生作为儿童，其心理特点是幼稚懵懂，一切以感性刺激为注意重点，基本是以自我为中心来判断周围环境的变化；他们的思维形式基本上是形象思维而非逻辑思维、抽象思维，因而儿童本质上是谈不上什么政治、伦理观念的；儿童不仅心理幼稚、观念模糊，而且他们的日常行动也很难约束，不可能也不应该像管理训练有素的军人一样来严格要求幼儿园和小学学生。针对小学生的特点，笔者认为，要减轻学生的课业负担，教师必须从做作业设计入手。

一、作业设计要激发自主性

自主性，指学生在做作业时的自觉性和主动性。教师布置作业的目的要求要明确。明确的目的性是引起和保持学生自主性的重要条件，实践证明，学生对作业的目的要求越明确，其效果越好。因而让学生知道“我为什么要做作业”“要做什么作业”“能完成什么作业”是培养学生有效地完成作业的关键。上完一节课，教师应引导学生总结本节课所学的技能，让学生想想自己能完成课后习题或练习册中的哪些题目。再让学生找相应的练习，为自己设计作业、布置作业，做作业的主人，不做作业的奴隶。从而培养学生做作业的自觉性和主动性。

二、作业设计要富有趣味性

无论是学生还是家长，认为负担重，除了指作业量多以外，还有一个重要方面是感觉做作业乏味。“兴趣是最好的老师。”如果我们的作业设计很有趣味，那么，学生做作业时不但不感到疲劳乏味，反而觉得它是一件有趣而快乐的事，变被动为主动。例如，我在作业设计时，时常将作业设计成以下几个模块：

1.做一做

如学完《两个铁球同时着地》后，让学生回家模仿伽利略的做法，自己动手试试。

2.画一画

如教学《乡下人家》这类优美的写景文，可以让学生画出文中版图，再现美景，以画促写。

3.演一演

如教学《将心比心》等故事情节较强的课文，可以让学生编写课本剧演一演。

4.查一查

在教学《夜莺的歌声》等战争的课文时，可以让学生去书店、上网等查一查相关资料，以帮助学习。

三、作业设计要体现针对性

因材施教，发展特长，是实施素质教育的基本原则，布置作业时,特别是家庭作业时，面面俱到一刀切，是造成学生课业负担过重的主要根源。作业要体现个性化,要有助于“提优、抓中、补差”。所以，设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性、针对性，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业，一般采取以下三种习题：

1.铺垫习题

这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低起点，或把基本题做分解。

2.扩展习题

这是为学有余力的学生设计的。在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。

3.超前习题

对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。

4.特长习题

让有特长的学生“长”有所进。如：爱好书法的加强书法训练；酷爱书籍的同学要求他们多读几本好书，学习做读书笔记；喜欢歌舞的同学可鼓励他们学唱几首歌或学一个舞蹈等。

总之，学生作业是教学过程的重要环节之一。我们要在教学过程中主动地学习、探索、实践，把握控制好作业的度，优化学生完成作业的方式，精心布置学生的每一次作业，认真地批改学生的每一次练习，激发每个学生的内在潜能，真正取得实效。让“轻负担”和“高质量”不再是美丽的传说，变为现实。