谈比较法在初中地理教学中的运用

谈比较法在初中地理教学中的运用

姚学义

河北省大名县姚学义

【摘要】：地理新课程要求实现学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三大目标。本文中笔者通过对地理新教材的结构内容研究，结合个人教学实践，就比较法在地理教学中的有效运用，进行了分析。

【关键词】：比较教学法；地理；运用

在地理教学中我们要用到很多种教学方法，比如：讲述法、比较法、分析综合法、归纳演绎法、发现法、讨论法、复习法、提问法等等，在这些教学方法中，我们经常会用到比较法。地理知识涉及的范围很广，其综合性和区域差异性的特点决定了比较法在地理教学中的特殊地位和作用。比较法可将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共性和个别特征。在教学中，教师如果能恰当地运用比较法，不仅有助于学生学习和掌握地理知识，而且能够让学生系统而深刻地理解知识要点。

由于地理事物和现象既有复杂性和多样性，所以必然要求我们在地理教学中要用到不同的比较法。

一般来说，我们通常会用到以下几种比较法。第一种方法，类比法：即在地理教学中，用同类的地理事物或现象进行比较的方法。这是教学中使用最多的一种方法。这种比较法可分为同类同型比较和同类异型比较。同类异型比较法更多的不是比出相同和相似，而是比出相异，使相异更加鲜明或突出，以区别不同类间的本质。比如，可以把日本和东南亚的国家的地理位置、地形、气候、经济状况等各个方面进行比较。第二种方法，借比法：就是把难以想象、比较抽象的地理事物借助学生所熟知的一般事物和现象进行比较的方法，比如讲季风的成因时，要讲海陆热力差异，学生可能很难理解，这时就可以借助夏天一天中河里的水与岸边的石头温度差异进行比较。早晨，太阳出来，地面和水的温度都在逐渐升高，可到了中午，明显地可以感觉到地面很热，可是水是凉的；傍晚，太阳落山，地面和水的温度都在逐渐降低，可到了夜晚，明显地感觉到地面是凉的，而河里的水是暖和的，从而我们可借比过来得出：陆地升温快，降温也快；海洋升温慢，降温也慢；从而形成了海陆热力差异。第三种方法，自比法：就是对同一地理事物和现象在不同的历史阶段的发展状况进行比较。目的在于研究过去，观察现在，推断未来。比如讲我国铁路交通是时，要讲我国铁路的巨大成就，就可以把我国铁路建设在新中国成立前后的情况进行比较。我国的铁路从2.2万公里到8万公里，铁路里程跃居世界第二；从时速43公里到350公里，列车实现“陆地飞行”，从1亿人次到14.6亿人次，乘坐火车的旅客猛增，从这三组数据可以看出，我国铁路事业发展的巨大成就，中国铁路建设显著改变着百姓的生活。第四种方法，图表直观比较法：即利用课本中的曲线图、景观图、示意图等进行直接逐项比较，从而形成地理概念或地理特征。比如。通过对热带雨林气候、热带季风气候、热带草原气候和热带沙漠气候的气温和降水的变化曲线图和降水柱状图进行比较，得出四种气候都是全年高温，但热带雨林气候是全年高温多雨、热带季风气候是全年高温，降水集中分布在夏季、热带草原气候是全年高温，有明显的干湿季之分、热带沙漠气候是全年炎热干燥，这样就能得出四种气候的异同点，从而能更好的掌握四种气候的特征。第五种方法，综合比较法：即把不同地理区域或不同国家的地理综合体的各个要素进行全面比较的方法。它是一种对比要素较多、较复杂的比较法。这种比较法多用于地理复习。比如：我国的四大工业基地，辽中南工业区、京津唐工业区、沪宁杭工业区和珠江三角洲工业区，可对其工业中心、地位、发展方向和不足之处进行比较。再如：复习秦岭——淮河这条重要的地理分界线，也可以用综合比较法。第六种方法，并列比较法：就是把分别独立的几个比较对象并列起来进行比较，以便了解它们之间的个性和共性。例如：在讲“五种基本地形时，在充分利用各种地形图的基础上，把五种基本地形的地表起伏形态、海拔高度和相对高度进行比较，这样既比较出它们的共性，又突出了各自的特殊性，一目了然，教学效果很好。

一、比较教学法在地理教学中的作用和意义。地理比较学习就是通过对不同地理事物、地理现象等进行信息的提取、对照、比较，对其地理特征、地理分布、地理变化、地理原因、地理规律等进行辨别、分析、归纳、推理，获取地理知识的内在联系和外部拓展，从而达到对地理知识的有效学习、巩固、内化和迁移，有效提升地理学习能力的方法。初中地理新教材中，几乎每个章节都呈现了许多比较学习的内容，据统计，以七年级人教版《地理》下册为例，教材中呈现的运用比较学习的知识点共有106处，可见，比较教学法在地理新课程教学中实施的重要性和必要性。因此，比较学习的方法在教学的设计和教学运用中，有着重要的现实意义。它是贯彻“以学生发展为本”的素质教育的具体实践，是注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三大维度的实现的具体模式。

二、比较教学法在地理教学中的具体运用。根据教材的内容和教学的不同需要，比较教学法从类型的设计和运用，可按以下五大类型实施。1.按比较的范围分为：空间区域的比较、时间尺度的比较。（1）空间区域的比较——有大洲与大洲比较、国家与国家比较、地区与地区比较、城市与城市比较等。例如，日本与英国版图的比较。引导学生通过读图分别找出两国的位置（纬度位置、海陆位置、大洲大洋位置）、自然条件（气候、地形、河流）、自然灾害、资源情况、经济结构、经济发展模式，民俗文化等的异同，进而列表比较，并归纳出两个发达国家的地区优势，探究两国历史的发展异同及其地理原因，探究其值得学习的地方和不足的地方。在区域地理课本中，有许多极易混淆的基本知识、名词概念、规律及原理等。对于这种情况，最好利用比较法，使学生获得正确的认识，增强学习的积极性。如，水资源与水能资源概念，一字之差，含义不同。水资源是从水量多少看其大小，而水能资源的大小，不仅看水量多少，还要考虑地势落差。水资源丰富的地区，并不代表水能资源也同样丰富。又如，“南亚”与“南亚次大陆”的范围的比较:南亚次大陆不包含海洋上的岛屿。

南亚和东亚地区，同为季风气候，冬夏季风性质相同，但成因（夏季风）、进退、势力强弱等方面有差异。亚热带季风和亚热带季风性湿润气候，均与海陆热力差异有关，但亚热带季风气候海陆热力差异大，所以降水、气温冬夏季差异明显，主要分布在东亚。欧洲和北美的温带海洋性气候，在地区分布上有差异，与地形、洋流、海岸线轮廓有关。中亚和西亚北非两区，气候特点上，两个区域降水均稀少，中亚冬冷夏热，西亚和北非终年炎热，这主要是由于两个区域位置的差异而形成的。就中亚而言，深居内陆，距海远，海洋上的湿润水汽难以伸人至中亚，因而降水稀少，又因地处中纬地区，以温带草原和温带沙漠景观为主；而西亚和北非，因其地处中、低纬地区的北回归线两侧大陆西岸，主要受副热带高气压的控制，降水稀少，多为热带沙漠景观。我国东北、西北地区河流冬季都会出现断流现象，均与冬季气温低有关，但有着本质的区别。

（2）时间尺度的比较——历史上不同时期变化比较、多年间比较、年际间比较、季节间比较、月份间比较、一天内变化比较、昼夜比较等。如世界人口增长的变化情况，降水的季节变化、气温的日（年）变化等。例如，印度人口增长比较，采用时间纵向动态比较，学生通过每隔10年的数据计算和统计比较，一是显示印度近50年来人口的增长总量大，二是揭示印度近50年来人口的增长速度快，每隔10年的人口递增比例快，三是预示印度未来人口的增长趋势——可能超过中国，跃居世界第一，四是暗示学生要懂得计划生育，控制人口的重要性和紧迫性。通过读数、计算、比较、分析、推测、归纳，学生的知识和综合能力在比较学习中得以自主的实现。2.按比较的内容分为：有位置、面积、地形、地势、河流、气候、生物、资源、景观、人口、文化、民俗、建筑、服饰等方面比较，可以是以上要素的综合比较，也可以是单项细化比较，如气候，可按气温、降水等比较。例如，南亚冬季风与夏季风的性质比较。通过读图，找出两类季风的名称、方向，从而区别两类季风的来源、性质，最后总结南亚冬季和夏季气候的总体特征，比较探究出其冬夏季风的成因，进而比较探究比较该地区水旱灾害的成因，并且可以进一步与中国广东一带季风气候进行比较，知识的学习和迁移在比较学习的引导中，层层递进，达到掌握、理解、运用的高度。3.按比较的形式分为：有图像比较、列表比较、数据比较、动向比较、文字比较等。（1）图像比较——地形图、政区图、气候图、地理分布图、流向图、剖面图、景观图、统计图等。例如，比较不同地区景观图；比较地中海气候和中国的亚热带季风气候（降水柱状图和月平均温曲线图比较）等。学习地理，离不开地图，特别是课本中的插图，与课文内容紧密结合，是分析课本知识的重要依据，也是培养学生学会运用地图的重要方法。读懂课本插图内容，并将两者的图形加以对照比较，注意区别极易混淆之处，以使学生得到正确的认识。如气旋与反气旋图、潜水与承压水图、地质构造中的背斜与向斜示意图、断层示意图等，都可以通过读图对比分析，得出正确答案。讲区域地理时，比较法更是常用的教学方法，通过比较，可找出两者的区别与联系，不同国家地理特征、同一国家不同的地理状况，都可以比较。如，中国与美国的地理概况可按下列项目加以比较：两国的海陆位置；两国的地形大势；两国小麦、棉花及畜牧业的主要分布地区；两国工业分布在地区上的发展变化等。秦岭—淮河线是我国重要的地理分界线，可从气候、河流水文特征、植被、农业等方面加以比较。此外，加拿大与澳大利亚的地理状况、意大利新兴工业区与传统工业区、我国鞍钢与宝钢的区位特点等，通过对比，既可获得某地区的地理概况，又可认识不同地区间的区别和联系。地理课本中，有许多极易混淆的基本知识、名词概念、规律及原理等。对于这种情况，最好利用比较法，使学生获得正确的认识，增强学习的积极性。如，水资源与水能资源概念，一字之差，含义不同。水资源是从水量多少看其大小，而水能资源的大小，不仅看水量多少，还要考虑地势落差。水资源丰富的地区，并不代表水能资源也同样丰富。又如，时区与区时的概念，两者只是字的位置颠倒，学生极易混淆。时区是指一定的区域范围，重点落在“区”上；而区时，则指某一时区中央经线的地方时，重点落在“时”上。

（2）列表比较——运用表格，把地理事物的概念、属性、特征或地理数据归类比较。如世界主要气候类型的比较。

（3）数据比较——通过提取地理数据，确定量的大小、排序、倍数、水平、比例等。例如，数据比较。中国与世界的人均GDP比较。通过读图，提取世界主要国家的人均GDP数据；通过数据的列表比较，学生算出发达国家与发展中国家人均GDP的倍数，从而推出两类国家发展水平的明显差距，学生对中国经济水平的定位，就会认识得十分清楚。（4）动向比较——地理事物的输入、输出的方向、大小、时间、周期等方面比较。如中东石油输出路线、数量比较等。（5）文字比较——根据地理情境、地理事件等的表述，进行辨别、比较。4.按比较的方向分为：经向比较、纬向比较、垂向比较、沿指定线比较。（1）经向比较：地理事物在沿经线（南北）方向上的变化和异同比较。如非洲气候图，从沿中部沿南北方向，作一条中轴线，比较赤道两侧沿线非洲气候的分布特征。（2）纬向比较：地理事物在沿纬线（东西）方向上的变化和异同比较。如比较亚洲在北纬30度穿过的地区气候有何异同，为什么？从中央比较中东、印度、中国三大地区的主要气候差异及其成因。再如，比较从中国东北——内蒙古——新疆一线植被的变化情况，并说明为什么？通过比较，找出影响各地区不同的主导地理因素，进而找出地理原因。（3）垂向比较：山下到山顶地理现象的变化及其原因。（4）沿指定线比较：除上述三种线状方向比较外，经常会出现沿着某一河流、某一剖面线、某一地理线条等，展开不同位置的比较。5.按比较的综合性分为：一维、二维、三维甚至多维进行综合比较。根据教学的需要，比较学习的维度灵活多样，往往是以上各种类型的综合。特别是地理综合性题目的练习或考察，大多是以综合性比较呈现。例如：根据日本与英国版图展开的综合比较。

6、综合比较：就是对两个或两个以上地区有关的地理要素作系统比较和全面分析，找出它们的异同点。通过比较，不仅可以使学生对两种或两种以上的地理要素有一个完整、系统的理解，而且有利于培养学生的综合分析能力。如在讲述中亚及其国家时，教师仍可采用列表的方式，分别从位置、地形、气候、经济特征、主要物产等几个方面与东南亚及其各国的有关地理要素相比较。运用比较法应注意的问题：（１）、在运用比较法时，教师应遵循从已知到未知、由近及远、由具体到抽象的原则。比较法虽然是一种有效的教学方法，但是它也不是万能的，必须遵从原则并且恰当的时候使用，才能发挥它的作用。（２）、比较的对象之间要具有可比性。两个地理事物或两个地理现象、地理问题之间有可能有联系也有可能没有联系，在应用比较法时不能牵强，切不可把无任何共性的两种或多种事物和现象随意加以比较。通过一系列的实践，我们发现比较教学法是可行的，但是不能因为它的效果显著就随意乱用。否则，教学将适得其反。(３)、在教学中，教师要根据教材的难易程度，并结合学生的实际情况，恰当选择与运用各种比较的方法。同时，要引导学生大胆进行尝试，发现问题应及时解决，激发学生的参与意识，发挥学生的积极主动性，使他们在课堂教学过程中逐渐学会运用这种方法。

总之，比较教学法是一个重过程、重方法的学习方式，在初中地理新课程有效教学中，既是教材教学的需要，又是实现新课程目标的有效方法，值得进一步深化研究。实践证明，比较法在地理教学中是一种掌握新知识，巩固旧知识，减少头绪，加深印象，深化理解的好方法。在地理教学中只要比较法运用得当，注意选择比较对象和比较方法，就能取得好的效果。

参考文献：

[1]段玉山，《地理新课程课堂教学技能》，高等教育出版社，2003

[2]薛建宇，《地理新课程教学设计》，辽宁师范大学出版社，2002