浅谈走进“写真作文”提高写作书平

浅谈走进“写真作文”提高写作书平

任美艳

任美艳西工大启迪中学陕西712000

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）04-222-01

当前，作文教学如何顺应新时期发展的形势，引导学生通过作文追求做人的真谛，陶冶道德情操，具备适应未来工作与生活所必须的写作能力，值得我们每位语文教师去研究，去尝试。近年来，我为了激发学生的写作兴趣，培养写作习惯，提高写作水平，引导他们走进“写真作文”，收到了良好的教学效果。

一、从说开始

在作文教学中，说是写的基础，也是一种口头表达的能力。《语文课程标准》明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打了扎实的语言基础。”因此，要让学生写好作文，平时需要重视说的训练，从说开始，进行强化，“要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话”。我要求学生把看到的、听到的、想到的具体生动地讲诉给大家听，也可围绕一个主题谈自己的观点、感想和体会，通过同桌交流，小组交流，集体交流等形式，在口语交际课上、在“课前两分钟说话”中，让学生畅所欲言，各诉己见。然后记下来，这样从一句到几句，从一段到几段，逐渐过渡到一篇。这一过程不仅可以提高学生口头表达能力，而且更重要的是消除了学生对作文的畏难情绪和误解，为走进“写真作文”做了铺垫。

二、纪实生活

《语文课程标准》中华指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生善于运笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这充分体现了“生活本源”的教学理念，也就是说作文教学必须回归生活。因为作文的本质意义就是写活中的所见所闻所想。学生的生活是丰富多彩的，学生的写作素材主要来自生活，教师就可以广开学生的“材路”，引导学生关注身边的人和事、景和物，从生活中选取素材，用耳朵去聆听，用眼睛去观察，用大脑去思考，用情感去体会。我要求学生写生活日记，以片段纪实，作为走进“作文写真”的铺垫和中介。实践证明，这是一条提高写作水平的成功之路。

平时我引导学生仔细观察周围的人和事、景和物，把自己看到的通过大脑的思考和语言的组织记述下来。有的学生描写了晨雾、春雨、小草等，有的学生把同学之间、师生之间、父母和子女之间发生的事写下来，提出自己的观点让老师评一评。有的学生把心里所想的又不敢和别人讲的事写在日记中，表达自己的烦恼情绪和内心的痛苦。如班上一名女同学有一段时间成绩下降，我正在分析原因，发现她在日记中写到：“……爸爸经常去打牌，妈妈怎么说他，他还是不听。就这样，他们经常吵架，闹得我无心思读书……”我在批阅中就写上了一两句鼓励的话，以满足她的诉说心愿。

生活是习作的源泉，生活日记反映了学生的真情实感，体现了童心童趣，尽力的表现了学生的“文才”，有的一事一议，颇见深度；有的亲身经历，妙趣横生；有的观后评论，大有见地。平时，我好的日记念给大家听，将佳作贴在教室里让大家阅览、欣赏、品评，这样，大大地激发了学生的写作热情，他们渐渐地爱上了，会写了，写具体了。

三、寻找快乐

小学生好奇心盛，敏感性强，想象力丰富，应该说写作内容是丰富的。但是很多学生对作文还是提不起兴趣。《语文课程标准》要求教师“为学生的自主写作提供有利和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”。这实际上是引导学生快乐作文的一剂良方。如果教师能想方设法为学生创设一种特定的、有趣味性的写作情境，他们就会在作文中获得快乐的享受。

平时我经常看到课间学生在玩纸卡，他们两个一对，三个一伙，玩的可起劲了。玩是孩子的天性，爱玩会玩的孩子，活泼可爱，动手动脑能力强。我就让他们在课堂上玩，“哇——”，学生兴奋极了，有的几乎不敢相信。我先让他们谈纸卡的来历，再让他们自找伙伴玩，只见他们离开座位，成群结队的尽情玩起来，有的欣赏美丽的图案，有的在比大小，有的在玩剪刀石头布……大家玩的真快乐呀！接着我让他们互赠纸卡。最后让学生自拟题目，把刚才的情景写下来。这样，学生纷纷写出自己的真情实感，在习作中享受了快乐。

教育家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感悟和词语。”我们作为教师，有时应该蹲下身子，以孩子为师，关注现实生活，用心体察孩子所神往的新动向，捕捉孩子的兴奋点，为他们寻找快乐，让他们在玩中有乐，乐中得益。

四、自评自改

在传统的作文教学中，往往是学生作文，教师批改，作文本发下来，学生一看作文等级就随之一扔，这既不能调动学生的积极性和主动性，也不利于培养自我评改作文的能力。《语文课程标准》要求教师“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。为此我在作文教学中十分注重学生自我评改、互改，一学期中总有3—4篇大小作文让学生评改，每次我先改一半，大致了解本次习作的教学效果，对学生在写作中普遍存在的问题，在班上进行讲评，然后让学生两人改一本，其中一人负责。我教给学生的方法是：一改错别字、标点；二改语句是否通顺；三改段落是否分明、四改内容是否具体；五改中心是否明确，最后总评等级，签名写日期。刚开始批改时，在我的指导下逐条进行，以后就渐渐地放手让学生改评，这样，学生自评自改作文的能力，得到了相应的提高，从而也提高了学生的写作水平。