化学教学生活化的尝试

化学教学生活化的尝试

侯明宗

侯明宗（四川省宜宾市翠屏区宗场镇初级中学校四川宜宾644000）

中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0063-01

“从学生已有的生活经验出发”是化学新课程的基本概念。把生活中亲身经历的生活经验事实与化学教学相联系，将生活中对未知事物的求知兴趣融于教学。这样可以充分激发学生的学习兴趣。轻松的掌握化学知识。更重要的是将所学的知识应用到解决生活中的实际问题，体验到化学知识在实际生产和生活中的应用价值，巩固学习内容，增强学生的创新能力和实践能力。化学教学的生活化，可以让学生在学习化学的过程中有效地将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体，让学生真正将身心投入到化学学习中去。

新课程背景下的初中化学教学，强调以学生发展为本，贴近学生生活，适应社会发展。我们现在的初中化学教学不仅要提高学生的知识水平，更要特别关注学生全面素质的培养，使他们学会学习、学会生存;让他们了解当今科技发展的动态，关心人类社会发展与化学的关系。如:环境保护、资源能源、卫生健康、材料运用等，还要让学生了解当前人类无法解决的问题和努力的方向，这样才能使化学教学紧跟时代发展的步伐，富有生命力、感染力和时代特征。因此，作为化学教师，要做到用教材而不是教教材。在平时的教学中，加强社会实际生活与化学教学的联系，努力使化学教学内容社会化、生活化。让学生从生活经验出发，感受化学的亲切性和真实性，缩短与化学的心理距离，进一步感受化学就在我们身边，化学与我们生活息息相关。这样才有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于化学知识的巩固、深化和能力的培养。

一、创建生活化的教学情境

初中化学的生活化教学首先教师要创建生活化的教学情境，让学生在更真实的情境中学习知识和探究知识，从而帮助学生更好理解的应用知识，不仅能够有效激发学生的兴趣，同时还能够增强学生的化学知识应用能力，让学生更好地体验化学和社会、生活之间的联系。通过创建生活化的教学情境，可以让学生结合自身的生活经验来学习和看待化学知识，引起学生的共鸣。教师在创建生活化的教学情境时，要创建能够帮助学生构建化学知识体系的情景，这就要求教师要充分利用学生熟悉的生活场景和经验来展开知识的教学，为新知识的学习提供良好的环境，并巧妙地引起新知识点，加强教学，让学生更容易进入到新知识的学习中，在熟悉的情景中构建化学知识。教师在创建生活情景之前，一定要认真分析教学内容，让学生从熟悉的生活情景中真切感受知识。

二、教学内容要生活化

在教授与生活联系紧密的教学内容时，化抽象为形象，化疑难为简单，使学生既学到知识，又激发其兴趣，提高其应用化学知识解决实际问题的能力。我们是乡镇中学，冬天大部分家庭都是用煤炭炉来取暖，这就会面临一个问题，如何预防一氧化碳中毒？例如：学习一氧化碳的性质时，可设置一个常见的生活问题：“为防止一氧化碳中毒，在屋内放一盆水，这种做法对吗？”学生学习了一氧化碳难溶于水的性质后，在实际生活中就不会采用这种做法。教师应进一步引导学生，有哪些措施可预防一氧化碳中毒？生活话题一打开，学生就会纷纷发言，讨论出有效的方法。把与生活联系紧密的教学内容使其生活化，拓宽了学生的知识面，让学生更好的理解化学，并在学习化学的过程中感悟到生活的价值与美妙，同时将化学知识转化为一种能力，去解决生活中遇到的实际问题。

三、教学方法要生活化

教材中有很多概念和理论知识难以理解，如果我们用生活中易于理解，学生又能普遍可以接受的事例来比喻，减少认识上的差距，效果就会很好。例如：在新课教学中，关于化学式NH4NO3的计算，（1）相对分子质量的计算，（2）各原子个数比，（3）各元素的质量比，（4）N元素的质量分数？我给学生打了个比方，把这个化学式当成一篮水果，其中不同的元素代表着不同的水果，我们把N当做苹果，O当作是香蕉，H当作是橘子，边讲我边把这些水果标上去。现在我们要求这篮水果的质量。学生都异口同声，将他们的质量相加。非常好，这样我们的问题就简单了，我们把这篮水果的苹果、香蕉、橘子都加起来就行了，这时候，我们需要清楚，在这盘水果中到底有多少个苹果、香蕉、橘子。学生在我的引导下可以说出2、3、4。于是这个问题顺利解决，而且学生都明白哪里用加哪里用乘了。接着的问题也就迎刃而解了，原子个数比就是指不同水果的个数比，元素质量比就相当于不同水果的质量比，某元素的质量分数就是我们某种水果的质量占总质量的百分比。这样把问题具体简单化，学生很容易就把结果准确无误计算出来了。

四、运用化学知识，解决生活问题，培养实践能力

《初中化学课程标准》要求，让学生“正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，认识化学在促进人类社会可持续发展中的地位和作用”。所以，初中化学教学不仅要从学生的生活中提出化学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用化学知识和化学的思维方式去看待分析与解决，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力。例如:学了金属的腐蚀和防腐这个知识点后，可以让学生做练习:小林晚上在家帮妈妈洗铁锅，第二天早上发现锅底有红色物质出现，红色物质是什么？产生红色物质的原因可能是什么？又如在学习了金属的化学性质和有机合成材料后，让学生思考如何鉴别真假金银，“真丝”与“人造丝”。热水瓶胆内壁上的水垢是怎样形成的，又用什么办法除去？这样把硬水的软化及实验室制取二氧化碳的原理的知识整合应用等。引导学生用所学的化学知识来解决生活中的实际问题，使学生更加关注生活中的化学，学以致用、体验成功。

知识来源于生活，而生活又是基于知识而存在的。只有充分运用生活化的教学模式来进行化学的指导教学，才能够真正体会到化学的真实性。作为一名化学教师，特别是作为学生的化学启蒙老师，我认为培养学生的兴趣和教会学生用化学知识来解释生活中的简单化学现象是初三阶段化学的最重要的任务。而这两点刚好是互相促进的，化学课堂生活化是激发学生兴趣的有效手段。