提高学生阅读能力的技巧

提高学生阅读能力的技巧

于树伍

于树伍辽宁省凌源市松岭子中心小学

一、注重课堂的启发性

语文教学，占最大比例的是阅读教学。生动而有效地引导学生研习这些阅读课文，授之以“鱼”，使学生得到“渔”，轻松地完成教学任务，一直是我们每个语文老师的追求。而传统的“师本教育”体系，致命的问题就是过度分析，老师一点点地教，学生一点点地学。教师教得费劲，学生学得无味，他们自身所具备的教育资源，更是无从发挥。因此，在阅读教学中，我们应该加强课堂教学的启发性，让学生活而有序地“动”起来。在这“动”的过程中，将对课文内容的理解设计为由浅入深的思考题，启发学生在阅读中思考、讨论，再通过教师的点评，便可达到触类旁通，水到渠成之效。如：在讲授王愿坚的《七根火柴》这篇小说时，如何引导学生理解本文的主题？如何引导学生理解本文“以小见大”的写法？可设计这样的思考题：本文的故事围绕什么展开？主要刻划了谁的形象？从中可看出主人公怎样的思想品质？学生通过阅读、思考、讨论，可较为轻易地明确本文的主人公是“无名战士”，并概括出他的精神品质，理清了故事的线索，明白了本文是运用了借小小的火柴表现红军战士的高贵品质的“以小见大”的写法。但对主题的理解和概括，大多数学生都局限于主人公“无名战士”的个人形象上。如何引导学生进一步理解呢？于是，我又启发他们思考另一个问题：为什么主人公用“无名战士”？既然是小说，允许虚构，作者为什么不给他拟个名字？一看问题，学生的兴趣再次高涨，经过讨论，各抒己见，再经点拨，学生于是自己就能总结出：用“无名战士”作主人公，是别具匠心的。因为既是无名，就说明在红军长征队伍中，像他这样为革命而默默无闻地牺牲的人是数不胜数的，他只是红军战士中普通的一员，这个形象的塑造，不是某个红军战士的问题，而是体现了整个红军队伍的军魂之所在。于是，通过启发，学生就能摒弃原先的局限性，学会从整体的角度理解小说的主题。主题得以升华，学生也进一步理解了“以小见大”的写法。所以，“生本教育”在阅读教学中尤其要注重对学生的启发引导。

二、注重课堂的联系性

语文课堂教学，要让学生“知其然”并不难，但要让学生“知其所以然”并学会应用就不容易了。所以，能充分发挥学生自主能力的实践活动课应成为“生本教育”实践的一块重要基地。因此，我们在开展语文实践活动时，不能满足于让学生浅尝辄止，而应引导学生学会多向联系，做到学以致用。如：在初二第一学期，我组织开展了以“中学生该不该上网”为题的辩论赛，这次的辩论赛是成功的。各方的辩论员及“啦啦队”围绕本方立场各抒己见，观点鲜明，论据充分，妙语连珠，掌声阵阵。辩论完后，学生意犹未尽，余波持续了许久。大家都说，以前看电视上转播的比赛，不觉有多紧张，如今置身其中，才感受到是怎么一回事。但我在课后总结时，觉得学生在自圆其说方面做得很好，但在批驳对方观点方面还不够，原因是学生大多注意立论，对驳论运用得不够到位，还有欠缺。考虑到教材的内容，我就留了个心眼。到后来，学完鲁迅先生的《“友邦惊诧”论》后，我再次组织了关于上网问题的辩论赛，要求学生注意运用驳论进行辩驳，结果情况大有好转，学生们或论点，或论据，或论证，相互的交锋比第一次辩论明显增多，气氛也更加热烈。通过实践活动的纵向联系，学生不仅明白了什么是驳论，更感性地掌握了辩论的技巧。

三、注重课堂的灵活性

众所周知，一堂成功的语文课，课堂上应该是精彩纷呈的，生本教育下的语文课堂更应如此。每节课都应尽量考虑学生的因素，让他们有发挥自我的空间。但这样一来，课堂上可能会出现诸多意想不到的因素，教师可能遇上诸多始料不及的问题。如学生对课文的理解的各自差异，学生们提出的问题肯定是老师在备课时难以考虑得周全的，若然忽视课堂教学的灵活性，生本教育只是空谈。因此我每在和学生共同研习新课时一定留给学生10～20分钟自由发问、互相质疑解疑的时间，而在这一过程中必然会出现诸多问题，老师必须做到运筹为幄，灵活应变。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正的进步。”教会学生提问的技巧，能很好地发展学生思维，能激发学生主动求知的欲望。而且这是学生进入初中后接触到的第一篇阅读课文，如何启发学生发问，如何引导他们学会有目的有针对性地问，对学生下一步的学习积极性的引导和激发都有莫大的意义。所以，面对此情此景，我及时应变，对学生提出的问题作了有代表性的选择，让学生认真思考，踊跃回答，并让学生在各人的答案中学会比较..结果，一堂课下来，学生很自然地接受了大胆质疑、勇于发问的课堂模式，并渐渐地成为一种好习惯，这对于提高学生的阅读能力非常有效。

此外，课堂的灵活性还包括教师对环境因素的灵活调控。再如：一天，按计划本是研习新课的，因受台风的影响，上课不到十分钟，窗外突然风雨大作，不少学生纷纷伸长了脖子向窗外望去，或焦虑，或好奇。此情此景，若要强制学生集中精神听课，是事倍功半的。于是，我将阅读指导课改为作文课，指导学生观察此刻室外的景物，然后写一个环境描写的作文片断。具体做法：

1．指导学生确定观察的立足点及方法，如：高处——面上观察（侧重场面描写，突出声势）；低处——点上观察（立足某景物作细致描写，以点见面）。

2．示学生运用适当的表现手法，注重语言的形象性。

如此一来，学生觉得可以对自己感兴趣的事物尽情地看，于是很快地就能按要求认真观察起景物来。结果是事半功倍的，习作中出现了不少佳句。

根据多年来的点滴心得，我体会到：语文教学要彻底改变“少、慢、差、费”现象，的确要进行多方面的尝试，还给学生更多自主学习的空间。