新课改，你重视了英语试卷的讲评课吗？

新课改，你重视了英语试卷的讲评课吗？

吴淑珍林维松

湖北钟祥市旧口高中吴淑珍

湖北钟祥市冷水二中林维松

试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。通过讲评，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。

但目前不少教师对讲评课不够重视，有些教师的讲评课缺乏精心设计，甚至根本就没有讲评课教案，只是把备课内容写在题目上或者写在考卷上，仅仅与学生核对答案，就题论题，“唱独角戏”，结果造成讲评课的课堂气氛沉闷，学生的参与意识淡泊，消极被动听课，收益甚微，难以达到学习英语的兴奋点，削弱了对学生知识的落实，遏制了学生能力的提高。因此，探讨如何采取一定的方法和模式来促进师生共同合作，搞好英语试卷讲评课的教学有着特殊的现实意义。

一、精心设计，做好讲评前的准备过程

1.学生自评

教师应及时批改试卷并尽早将试卷发给学生，并要求学生做好准备：要求学生认真分析自己的试卷，看自己整份试卷各题型（包括单选、完形、阅读、书面表达）的得分情况，做到心中有数。分析各题型的失分情况，看自己是在基础知识部分失分，还是因解题技巧、解题能力不够而失分，有哪些是粗心大意造成失分、有哪些确实是因语言知识、能力技巧存在缺陷而失分，并做好记录。初步矫正错误，比较实际得分与应该得分的差距，分析错因并将不懂的问题提出来，在同学间讨论，通过互帮互学的途径加以解决，并要求每位同学将解题思路写在试卷空白处。学生对试卷的订正需要一个独立思考的过程，从学生的认知规律出发，听懂远不如自己弄懂，讲评前学生的自行思考和知识准备是必不可少的。

2.教师做到“三个认真”

（1）认真科学地分析试卷内容及结构

讲评前，一要认真分析试卷中知识点的分布情况，并对考点所占分类比例进行分析和研究，二要分析试卷中各题难易情况，明确各难、易点所占分数的比例，三是分析命题思路和干扰项的设置，科学合理判断试卷的难易度以及语言点出题的变化角度。

（2）认真统计和分析学生的答题

一方面要找准“突破口”，掌握学生各考点的得分、失分情况以及典型错误，剖析学生解题中的错误思路，深入了解学生知识薄弱环节；另一方面还要按题统计好学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。可能有些教师为省时省力，分析工作就做得不够仔细、认真。其实没有这个必要的“慢”，教师就得不到准确的讲评依据，无法有的放矢地备课，反而不能真正“快”起来。但是，如果掌握了第一手反馈资料，讲评时我们就能有的放矢。

（3）在上述两种分析的基础上认真备好讲评课

一备内容。讲什么，哪些该讲，哪些不该项讲，哪些重点讲，所有这些都要做到心中有数。一般来说，正答率在50%以下的题目不妨详讲，正答率在50—70%的题目可以粗讲，正答率80%以上的题目基本不讲，如果是主观题目，教师最好亲自批改部分学生的试卷，大型考试是集体阅卷的，教师要进行抽样分析，这样就掌握了第一手资料和信息，根据这些资料和消息，教师就可以确定讲评课备课的内容和方案。二备方法。既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差或成绩波动大的个别学生，要挖掘学生学习中的优点和长处。实践证明，只有在准备充分的前提下，才能把讲评课上得节奏明快、生动活泼，实效性强。

二、把握讲评重点，注意方法的灵活性，有的放矢完善讲评过程

1.师生互动

在课堂活动中，教师应把握重点，重视对解题思路的分析和点拨，切忌“一言堂”，不要只做演说家，精心设置疑问，在设疑时老师一定要找准错误的焦点，然后诱导学生讨论。在讨论中学生可以根据问题分组讨论。让学生主动地动口、动手、动脑，各抒己见。当然，老师在设疑时要注意由易到难、由浅到深、循序渐进。同时，要不失时机地启发学生，诱导他们大胆地尝试。在尝试过程中有些问题学生“碰壁”、“涉险”后，老师要因势利导，适时点拨，如：

Isitinthefactory_____weworkedtogetherlastyear?

A.thatB.whichC.whereD.inwhich

正确答案为A，但许多学生把后面的句子当成定语从句选了C。

针对以上错误，教师可先改变句子结构，把疑问句改成陈述句：Itisinthefactory______weworkedtogetherlastyear.

这一改，学生就一目了然，是一个强调句型，应选A。在此基础上，教师可接着问：去掉介词in，情况怎样？此时正确答案为C和D。最后教师进一步提问：假如把原句中的介词in移到worked后面，答案又是什么？显然正确答案是A、B，这样讲评可使学生进一步加深对所考知识点的印象，并培养学生的联想迁移能力，又把课堂教学推向高潮。

2.讲评时要知识与能力并重

讲评时不要只顾讲解语言知识，忽视解题技巧的培养。有些教师在讲评试卷时，只重视对语言基础知识的输入和讲解，盯着试卷中出现的几个知识点一讲就是一节课，学生记录了很多，也背下了很多，但到考试时就束手无策，望题兴叹。这些教师重视了知识固然重要，但技能也同等重要。近年来的中考已经从传统的纯语法、纯知识考查转向对考生综合运用语言能力的考查，命题者设置了近乎真实的语言环境，考生如果死抠语法、词法知识，势必一看就会，一做就错。

在讲评时，教师要针对各种不同的题型，引导学生应用正确的解题思路，使学生基本掌握答题的基本方法和技巧。如做完形填空时，可指导学生做到以下四步：①浏览全文，掌握大意；②避难就易，逐句填空；③仔细斟酌，解决疑难；④通读全文，验证答案。

总而言之，根据近年中考英语试卷“定位语篇，强调运用，注重交际”的命题特点，教师应注意方法的灵活性，应从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，做到“查、联、拓、深”。只有做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，才是一堂优秀的试卷讲评课。

三、适时补题，固化知识，扩大讲评后的“战果”

一堂讲评课的结束，并不是试卷主讲的终结，教师应利用学生思维的一贯性，扩大“战果”。

1.有针对性地布置一定量的作业

作业的来源：可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题；也可以是教师依据讲评的重点、难点及学生易错题，通过变换角度再精心设计的巩固练习，这样有利于学生及时掌握所学的知识，巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。

2.建立错题、好题档案

讲评完毕后，教师不但要求学生做好档案，自己也应该把学生的主要错误收信成册，形成错题档案，在日后适当时间拿出来重考，可以用原题，也可以变形、改编，着力解决学生解题中常犯的“会而不对，对而不全，全而不美”的毛病。同时还要做个有心人，把一些技巧题收集起来，不断复现，旨在训练学生的解题技巧的灵活性。

总之，英语试卷讲评课教师要充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结，积极创造条件，为学生搭建自主、合作和探究的舞台，力争使讲评课取得良好的教学效果，从而最终推动和促成考试对平时教学的反拨作用向积极和良好的方向发展。