浅析大学英语分级教学考试制度改革

浅析大学英语分级教学考试制度改革

李慧

李慧贵阳中医学院外语教学部

【摘要】考试在于鉴别优劣、科学验收、发现问题，是检查、评定学生的学习成绩与教师的教学效果、实现教学目标的一种手段。科学的、符合测试理论及教育原理的考试，有着诊断、指导、推动教学的作用。为了使考试真正地起到促进我院目前大学英语分级教学的作用，必须改革考试制度，提高教学质量。

【关键词】大学英语分级教学考试改革

【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）15－0025－02

一前言

2004年，教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平方面存在着差异，即使同一学校的学生入学水平也不完全相同，因此要坚持分类要求、因材施教。各校应实事求是、根据学生的实际水平、参照本大纲列出的预备级、大学英语一至六级、高级英语等各个级别确定自己的教学要求。”这一阐述为分级教学提供了有力的政策保障。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》颁布。这一面向未来10年的纲领性文件指出，深化考试内容和形式改革，着重考查综合素质和能力；注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学制度改革。教育要发展，根本靠改革。《规划纲要》把改革创新作为教育发展的强大动力，把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，为我院大学英语分级教学考试制度改革指明了方向。

由于考试在客观上是评价教师教学质量的重要依据之一，是学习过程中的诊断工具，因此，任何教学模式下活动着的教学双方都客观地追求着考试的好评价，大学英语分级教学考试也不例外。当考试的评价内容与方法是科学的、全面的、符合教育原理的并与教学目标相一致时，考试作为一种教学手段，引导教学双方朝着教学目标前进，对教学起着诊断、指导、推动的作用；当考试的评价内容与方法是不科学的、不全面的、不符合教育原理的并且违背教学目标的，甚至把考试作为教学目的时，则对教学起着阻碍作用。所以，认真科学地对待考试，深入细致地研究考试，改革考试制度，是我院大学英语分级教学实现教学目标、提高教学质量的重要保证。

二我院目前大学英语分级教学考试现状及存在的问题

我院大学英语教学从2005年9月开始实行分级教学。根据学生入校时参加的英语分级考试成绩（2007年开始根据学生高考成绩），从高到低，依次分为A、B、C三个层次的班级，其中，A级为英语基础好的学生，占20%左右，B级为中间生，占60%左右，C级为差生，占20%左右，各级采用相同的教材、不同的教学进度和不同的教学要求。各层次学生在大学英语基础阶段（一、二年级）都要参加院内学期考查或学期考试，另外，学生还要参加由全国大学英语指导委员会组织的全国性大学英语四、六级考试（四级通过者才能报考六级考试）。前者是成绩考试，用来评价学生对所在学期基本语言知识的掌握情况，目的是为了发现教与学过程中存在的薄弱环节以便改进和提高；后者是水平考试，用来评估学生对教学大纲所要求的教学内容的掌握程度。但由于有些学生、教师对考试还存在着认识上的偏差，使我院目前大学英语分级教学考试存在以下问题：（1）各级试卷内容设计层次不明显；（2）各级考试方式较单一；（3）试卷主观题评阅不够严密；（4）对学生学习成绩的评价相对简单和片面；（5）试卷分析不到位；（6）对四、六级考试与院内考试的关系认识不清。

三改革的几点思考

我院大学英语分级教学就目前院内较大规模的书面考试而言，分为学期考查和学期考试两大类。考查在每学期最后一周的最后一次课堂上随堂进行；考试则在每学期课程结束后，各级各层次班级由学院统一安排时间进行。改革目前我院大学英语分级考试制度，要组织大外部教师认真学习语言测试理论和现代教育理论，以理论为指导，专门培养几个精通语言测试理论的教师，组成一个试题小组，根据分级动态教学设计思想和社会发展特征，结合我院学生实际情况，从考试内容、考试方式、试卷评阅、成绩评价、试卷分析等方面入手，完备我院大学英语分级教学考试制度，不断提高教学质量。在改革时，既要有理论依据又要有实践效果，因此，要做到以下几点：

1．科学合理地设计试卷

试卷设计要分考试、考查两种。由于考试形式不同、考试地点不同（考试是学校统一安排考场，单人单桌，而考查是在各班课堂上进行），试卷设计也有所区别。总的来说，要根据英语测试原理，充分考虑到各级测试的效度和信度，科学合理地设计各类试卷。各级要制定各自的总体标准，拉开层次，如A级试卷的结构化试题（翻译、写作等）要多一些，尤其是考查试卷，要占试题的60%左右；B级试卷的识别性试题（选择、判断等）要占60%；C级试卷的回忆性试题，即简单再现教学中出现过的知识的试题要占60%。另外，各级试卷内容和难易度要与相应级别的学生的实际水平相吻合，要兼顾本学期所学的内容，以便为“降级”和“跳级”制度的执行提供可靠的依据。

2．增加口语考试，实行考试方式的多样化

目前我院大学英语分级教学考试、考查大多采用笔试，只有少数教师把口试作为平时成绩的一部分（高年级口语班除外）。众所周知，大学英语教学在我院为基础教学，属于大面积上课，学生数量多，采用笔试，其优点是试题的覆盖面较大，但客观题所占比重相对较大，一部分学生成了“多项选择能手”，离开了选择题就一无所知。所以，为了使学生具有实际运用英语的能力，为了使我们的英语课堂真正活跃起来，使学生养成靠耳朵吸收、用嘴巴巩固的习惯，实现《大学英语课程教学要求》中规定的“听说在先”的教学目标，加强测试语言实际运用能力，实现考试形式的多样化，增加口语考试乃当务之急。

口语考试可根据A、B、C三级制定出不同的口试试题及评分细则。口试前，对所有任课教师分级进行培训，统一各级标准。A级水平要求高，口试内容应包括三项任务：（1）复述课文；（2）即席讲话；（3）根据规定角色进行交谈。B级水平要求次之，口试内容可包括两项：（1）复述课文；（2）按指定话题对话。C级要求最低，即能根据所学课文进行综合复述或复述课文的某些段落。

3．改进试卷主观题评阅工作

多年来，我院英语试卷的主观题阅卷虽然都是采用流水阅卷，但也存在着评分方法不确定的问题需要改进。（1）采用交叉阅卷原则，即本班任课教师不能评阅本班试卷，以免打出印象分数；（2）各年级同层次的同一试题，应指定一人评阅，这样可以掌握同一尺度。在人工评阅主观题时，尽量将阅卷老师自身因素对评分的影响程度控制到最小。

4．改革学生英语学习成绩评价系统

对学生学习成绩的评价是整个教学过程中的有机组成部分。通过考核可以使学生及时了解自己的学习情况并找出学习目标的差距，也可以使教师发现教学中存在的不足，为双方调整和改进教和学方式，为顺利实现教学目标奠定基础。

由于我院院内的英语分级学期考试（考查）属于成绩测试，这种测试不同于一般的水平测试，因为它有着鲜明的针对性。如，特定的学生、教材、教学进度、教学内容和教学要求等，因此，它不能作为评价学生学习成绩的唯一标准。我们要对学生成绩评价系统进行改革，建立英语教学多元评价体系。目前采用的学生学期成绩评价方法是：考试课为“学期总评成绩70%＋平时总评成绩30%”；考查课为“学期总评成绩50%＋平时总评成绩50%”。这里需要改进的是考试课为“学期总评成绩60%，包括期中30%＋期末30%”，加上“平时总评成绩40%，包括口试15%＋讨论10%＋作业10%＋表现5%”；考查课为“学期总评成绩40%，包括期中20%＋期末20%”，加上“口试20%＋平时总评成绩40%”，包括“讨论10%＋作业20%＋表现10%”。加大口语考试的评价力度，可以使学生注意并重视口语练习，实现大学英语“听说领先”的教学目标；另外，加大平时成绩的评价力度，把平时成绩分布在每一节课、每一次作业上，学生在课堂上的每一次参与、每一次表现，完成的每一次作业都直接影响到他的学期成绩，不管期末考试做得多好，如果平时上课不积极参与，不主动发言或不认真完成作业，学期成绩就可能会不及格。如果平时能认真坚持，期末考试或考查成绩自然不会差。这样能相对全面、真实地反映学生的英语水平，避免了哑巴英语、聋子英语及平时放松考前临时突击等不符合语言学习规律的现象，满足各级学生的成绩评定，有利于提高整体素质。

5．严格试卷分析制度

对试卷进行分析是考试工作中的一项基本内容和环节，是不断提高考试质量的重要手段。通过分析试卷，可以调整和修正前期试卷，将优秀试题存入试题库，既可提高试卷中某些试题的利用率又有助于提高试题质量，改进教学。如，分析各级试卷的难易度，保证试卷难易度适当，避免试题太难或太易；同时，把握好试卷的区分度，保证试卷能把各年级A、B、C级不同水平的学生成绩区分开，分数能拉开距离。试卷如果缺乏良好的区分度，就难以区分出学生的层次，这不仅有碍于激发分级教学中学生的学习热情，同时也掩盖了分级教学中存在的不足，不利于教学质量的提高。另外，还要分析试卷的效度，它是衡量考核结果有效性的重要指标，即一次考核所能测量到的知识和能力程度。对效度的分析，可以检查试卷是否根据教学要求进行命题，内容是否覆盖教学中的各个单元及各部分所占的比例，有助于测量学生综合运用所学知识的能力，最后，把所分析的情况以书面形式记录下来，客观地加以评价、总结，指出优点，找出不足，并提出今后教学工作中的改进措施及方法。

6．正确处理院内考试（考查）与大学英语四、六级考试的关系

院内考试（考查）与大学英语四、六级考试，从考试目的、考试信度、考试操作上有所区别。前者的目的主要是测试学生对每学期所学内容的掌握情况，从而发现教学中的不足以便改进和提高，因而考试随意性大，信度较低，但在试卷设计上有一定的灵活性和较强的针对性，操作上较灵活；而后者属于水平考试，目的主要用于检测英语教学目标达到的程度及非英语专业学生掌握英语知识与技能的程度，为英语教学改革、提高教学质量提供重要的依据。它能够发挥检测学业、激励学习等功能，使各类高校大学英语教学评价具有一定的可比性，促进大学英语教学整体水平的提升。其不足之处在于容易忽视英语学习的阶段性发展与教学评价的个性差异。由于近两年来新题型的使用，使其可信度提高，但由于属于全国性大规模考试，操作上不是很方便。如，口语考试目前只能在所规定的笔试分数范围内的学生中进行，而且在全国各地划分有规定的片区，并非各地都可以进行口试。

综上所述，我们应该认识到：我院分级教学下学生的英语成绩参差不齐，对各级学生的要求也不一样。对A级及B级的B1班学生来说，应当发扬大学英语四、六级考试命题的高信度和高效度的优点，在两年的基础英语学习阶段，达到四级或六级标准；对B级其他班及C级学生，就不能把大学英语四、六级考试作为衡量英语水平的唯一标准，更不能用它来代替院内考试，应充分利用院内考试设计上具有很大的灵活性、针对性、方便性的优势，相互取长补短，不断提高教学质量。

参考文献

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［5］汪庆伟.大学英语分级教学现状与展望［J］.外语教学与研究，2007（20）