高中生英语写作错误归因分析及其策略研究

高中生英语写作错误归因分析及其策略研究

何建容

四川省绵阳市科创园区绵阳中学实验学校621000

摘要：英语写作是中学英语教学最重要也是最薄弱的环节。针对这一现状，本文以我校高一学生英语写作中出现的错误进行研究，本文对学生写作中的典型错误进行收集、归纳、分析，并对学生进行回访了解错误产生原因，利用二语习得知识给予科学解释，并进一步探讨了错误分析对英语写作教学和学习的启示。通过分析写作中的典型错误，本文提出了对提高高中生英语写作能力的具体教学策略。

关键词：高中英语写作错误研究教学启示

一、对高一学生英语写作中的错误的研究

1.研究对象及方法。本文以我校高一实验班56名学生为研究对象，研究语料主要来自平时的书面表达作业，研究方法主要对他们在英语写作中所犯的错误进行收集、识别，文本分析和归纳，并对学生进行回访了解错误产生的原因，利用二语习得知识对其进行科学的解释。

2.理论来源基础。CarlJames指出错误发生在三个层次上：本体错误，是指各种标点和拼写错误；文本错误包括词汇错误和语法错误；语篇错误包括连贯和语用错误。因此，本文将学生写作中的错误分为：本体错误，词汇错误，语法错误及语篇错误。

3.研究数据统计

从上表统计结果来看，学生所犯错误共计315个，词汇错误最多高达46％，语法错误和本体错误差不多。相对而言，语篇错误较少。

学生写作具体错误情况统计表：

从上表统计结果来看，错误分布情况中名词错误最多，占错误总数的20％，其次是词组搭配错误占15.8％。在动词的时态语态及非谓语动词的方面所犯错误的比率也接近10%。

二、对高中英语写作教学的启示

1.转变传统纠错态度和策略。传统的对比分析理论强调语言表达的准确性，认为学习者所犯的错误是不可容忍的，所以应逐一加以纠正。在这种理论的影响下，教师对学生的错误采用较为严厉的态度，认为错误不被纠正，则可能转化为一种消极的强化因素，使学习者建立错误的习惯。所以，学生因为害怕犯错误而不敢写作文。这使得绝大多数学生的英语写作得不到训练与提高。教师可以通过学习者的错误了解学习者所处的阶段和已掌握的程度。教师的责任不是设法杜绝错误的产生而是在错误出现后如何采取措施来弥补。

2.教师优化写作教学策略。第一，采取有效的写作教学方法，激发学生的写作兴趣。当前，高中英语写作教学中主要是运用成果教学法，即重视语言知识，特别注重词汇、句法和衔接手段的恰当使用。在这种教学法的引导下，学生写作主要表现在语言表达能力差，内容空洞，即便掌握了扎实的基础知识也不会运用，因而写作中错误频频出现。因此，教师要改变教学策略，采用听、说、读、写教学法来培养学生的写作兴趣，提高写作技能。第二，加强语法和词汇教学，使学生牢固掌握语言基础知识。词汇的意义和用法，都是以具体的语境为依托的，孤立地学习单词的意义，会造成词汇记忆和词汇运用上的“心理鸿沟”。因此，教师应引导学生以句子为基本单位，在文章中通过具体的例句掌握词汇的用法和色彩。第三，通过语篇分析培养学生的英语思维方式。教师在教学中应有意识地结合教授内容引导学生发现、比较英汉思维模式的差异，培养学生洞察文化差异的自觉意识，帮助学生容忍、顺应这些差异，使其逐步养成用英语思维的习惯，最终达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。

3.学生强化写作学习策略。作为学习主体的学生，首先应意识到错误在语言学习的过程中是正常的，不可避免的，不必害怕错误的出现。因此，学生应努力培养自己对英语写作的兴趣，要有明确的写作动机和积极的写作态度，要认识到写作能力的提高是一个长期训练和坚持的过程。

参考文献

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