优化高中英语课堂教学目标的叙写和设计

优化高中英语课堂教学目标的叙写和设计

吴英

浙江上虞市春晖中学吴英

一、问题的提出

教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化，这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等（夏谷鸣，2008）。

Mager(1984b)从三方面阐述了教学目标的重要性：（1）教学目标是教师选择和设计教学材料、教学内容和教学方法的基础；（2）教学目标可以检验教学效果是否达成；（3）教学目标给学生提供了努力的目标和方向。教学目标作为教学设计的先行军，在教学设计中发挥着十分重要的导学、导教和导评价的作用（孙鸣，2004）。因此很多教学者都认为教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。

然而在平时的听课、评课、说课活动中，有些教师却对教学目标的设计不够重视，在教案中省略了对教学目标的描述，直接描述教学过程；有的教师把“目的”当作“目标”，导致目标过于笼统、宽泛，甚至流于形式；有的老师任意降低或拔高目标。这些问题和偏差给实际课堂教学带来了一定的误导性。

二、教学目标叙写和设计中存在的问题

通过研究大量教学实例和反思多年教学实践，笔者发现高中英语课堂教学中教学目标的叙写和设计中主要存在以下问题：

教学目标的界定不清楚

关于教学目标的英文表述有三种：Goals，Aims，Objectives。但这三种表述却有着明显的区别。施良方、崔允漷认为Goals和Aims指的是目的，Objectives才指目标。他们指出，Objective一词原意是流水线上生产出的产品，把这个词引入教育领域，体现出用预期达到的教育结果支配教育行动的思想。因此，教学目标是预期的在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的，通常是策略性的，是可观察、可明确界说、可测量、可评价的，而且还有时间、情景等条件限制，是目的的具体化。而“目的”一词含义往往与教育者的主观愿望等同，通常指某一社会或国家为实现教育目的，在教学领域给教师提出一种概括性的总体要求，因此它是一种应然状态的理想，一种方向、指针，而且还隐含着有可能无法实现的意思，时间跨度也比较长。陈坚林(2000)则认为，Goals指的是笼统而远大的目标，是最终的大目标；Aims是要达到的远期目标，如在一定时期教会学生听、说、读、写四项英语语言技能等；objectives指的是中短期目标，比Aims更为直接和具体。还有学者把Goals和Aims称为大目标，把Objectives称为小目标。从上述界定我们可以看出，如果按照层级划分，Goals是一级目标，是最大的目标或终极教育目标；Aims是二级目标，确切的讲是“目的”，是以教师为出发点的，更多体现的是教师的主观意向。Teachingaims也就是我们通常讲的传统的教学目的。Objectives是三级目标，是以学生为出发点，是具体的课堂学习目标。我们在课堂教学设计中所确定的目标当属此种。在语言课堂教学中，Objectives又可细化为语言行为目标(behavioralobjectives)、语言技能目标(skills-basedobjectivities)、语言内容目标(content-basedobjectives)、语言水平目标(proficiency-basedobjectives)、语言任务目标(task-based，problem-based，student-centeredobjectives)以及社会文化目标(culturelearningobjectives)。

教学目标主体错位

【教学内容】

人教版高中英语Module2Unit4WildlifeProtection的Warming-up和Reading

【教学目标】

HelptheSstogettoknowhowtohelpwildlifeandcultivatethestudents’awarenessofprotectingwildlife.

TraintheSs’learningstrategies,suchasskimmingandscanning.

Getstudentstolearnandusedifferentwaystoexpresstheirfeelings.

【分析】教学目标是对学生学习行为结果的预期描述，是以学生为目标主体的，而不是教师。判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。所以，我们在关注教学目标时常见的help，train，get…tolearn等描述都是不符合新课标以学生为教学主体的新理念的，取而代之的应该是“Studentswillbeableto…”等课时教学目标描述，以体现学生的主体性，真正指导课堂教学围绕学生进行。

教学目标描述不明确、不具体，形同虚设

【教学内容】人教版高中英语Module4Unit3ATasteofEnglishHumor的Reading

【教学目标】

Studentswillbeableto

Learnandmastertheusefulwordsandphrases.

Improvethereadingability.

Learntokeepanoptimisticattitudetolifeandfostersenseofhumor.

〔分析〕目标1)的描述过于模糊和宽泛。一节课或一个单元中出现的新单词和新的词组往往较多，教师要列出要求学生掌握的具体词汇和短语，否则学生会因目标词汇过多而产生畏惧心理。目标2）提到的培养学生阅读能力，是学生无法在短短的一堂课上可以学到或者说培养起来的。这些都是一些虚设目标，没有可操作性，缺乏可评价性。

三维目标不完全，忽视情感态度、文化意识等目标

【教学内容】人教版高中英语Module1Unit4Earthquakes的Warming-up和Reading

【教学目标】

A.Knowledgeaims:

Studentswillbeabletolearnthefollowingusefulnewwordsandexpressionsinthispassage:shake,rise,smelly,burst,injure,destroy,useless,shock,rescue,electricity,disaster,organize,bury,shelter,rightaway,atanend,lieinruins,betrappedundersth,agreatnumberof.

Studentswillbeabletounderstandbasicknowledgeaboutnaturaldisasters.

B.Abilityaims:studentswillbeabletolearndifferentreadingskills.

教学的三维目标指：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。在教学过程中，很多老师对教材知识与能力方面的目标考虑周到，却往往忽略制定情感目标（也称德育目标）。然而，高中英语课本具有大量内容、思想丰富的阅读材料，它们对学生的情感会产生很大的影响，教师在设计教学目标时应该将这些显示出来。因此，上述教案可以补充下列内容。

C.EmotionalAims:

Studentswillbeabletoknowdamagesearthquakesbringaboutandthewaystoreducelossesofearthquakes.

Studentswillbeabletoknowhowtoprotectthemselvesandhelpothersinearthquakesandlearntonevergetdiscouragedinfaceofdisasters.

英语教学目标设计的原则

结合我国的教育教学实际，《英语课程标准》将课程目标分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的内容。英语教师在制定教学目标前，要注重挖掘每个单元的编写意图，在深入分析和把握教材内容和学生实际的基础上，依据教材中的单元教学目标以及课程标准中的相关内容，科学地确定具体的多维度教学目标。

根据Mager(1984b)，教师在撰写教学目标时要把握ABCD原则：

A---Audience(行为主体)，一般而言就是学生，如：Studentswillbeableto…

B---Behavior（行为动词）：对学生的行为、动作或者做事的结果的预设，这种行为或结果必须是可以观察或者听到的。在叙写教学目标时，我们可以参照《标准》里课程目标不同方面、不同级别所用的行为动词，如理解、抓住、听懂、提取、表达、列举、预测等；也可以参考布鲁姆等人提出的认知、情感、运动技能等领域目标分类所用的行为动词来叙写教学目标，如define,describe,identify,know,label,list,match,name,outline,recall,recognize,select,state,comprehend,convert,defend,distinguish,estimate,explain,extend,generalize,giveexamples等。

C---Condition(行为条件)：在何种条件下学生做事或开展活动，如：afterdebating，givenaspecificinstrument等。

D---Degree(表现程度)：学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。

根据ABCD原则，笔者在上人教版高中英语Module1Unit5NelsonMandela—amodernhero阅读部分时，教学目标描述如下：

Learningobjectives:

Afterthisclass,

（1）moststudentscanlearnthekeywordsandphrasesbyheart:

e.g.period,advise…on,continue,beworriedabout,outofwork,asamatteroffact,putinprison,equalbyguessing,readingthemandmakingsentenceswiththem.

（2）60%ofthestudentscandescribealovedorgreatpersonwiththeorderoftime,using5-6wordsandexpressionsinthepassageafterlearningit.(e.g.theirfather,mother,formerteacherorformerclassmatewhomhe/shethinksgreat).

（3）studentscanmakealistofthequalitiestobeagreatpersonusingatleastfiveadjectives;meanwhile,itishopedthatlearningthepassagecanarousethestudents’enthusiasmtostudyhardandtrytobecomeagoodorgreatpersonlikeMandela.

从目标(1)来看，教师要求学生学完本篇文章后，要记住具体哪几个词和词组，这是知识目标，但同时也明确要求学生通过上下文猜词、朗读并用它们进行造句活动等，这是学习策略。目标（3）要求学生至少列出5个形容词，来说明一个伟人所应具备的品质，同时希望学生通过学习本文能更努力学习，争取成为一名有作为或像纳尔逊·曼德拉那样的伟人。这里既有技能目标又有情感目标，教师将知识、技能、情感、策略等几个目标有机地结合在一起，目标很明确，学生也非常容易接受。同时，还可以看出本目标的行为主体是学生，是对学生学习行为结果的预期描述，而不是以教师为目标的行为主体进行描述。

从目标(2)来看，要求60%的学生学完课文后能较流畅地用文中所学的5-6个词或词组按时间顺序描述一位自己所爱的人或认为是伟大的人，可以描述父母亲、原来的老师或同学等。在描述该目标时，教师注意到用四个方面来进行叙写。即“60%的学生”是教学对象；“学完课文后”为行为条件；“较流畅地”为程度；“描述……”为学生行为。这样的教学目标可向学生转达有关教师期望的具体信息，可以为教师保持教学活动的方向提供线索，使学生的学习活动与教师的期望相一致，又便于评价教学效果。

四、小结

总之，教学目标是进行有效教学的前提，是评价教学效果的直接依据，是学生学习的具体指向。合理、准确地确定教学目标是英语教学的重中之重。教学目标不明确，教师就难以实现高效的英语教学，也难以对教学目标的达成情况进行评价。教学目标的设计和叙写方法不是唯一的，教师可根据学生实际和教材内容作适当调整。但无论怎样调整，教师在设计和叙写教学目标时，要把课程标准中规定的知识、技能、情感、策略和文化五个方面的目标有机结合起来，并且要符合新英语课程的语言学习观和语言教学观，符合学生的认知水平和能力水平。