积极利用课程资源帮助语文学习

积极利用课程资源帮助语文学习

张艳云

关键词：语文教学；课程资源；校内课程资源；影视音像资源；乡土资源

作者简介：张艳云，任教于云南省腾冲县第一中学。

随着我国基础教育课程改革的力度不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，特别是在语文课堂中课程资源的开发整合利用，对充实课本内容，活跃课堂氛围，打开学生思路，以及对语文生活化都发挥着巨大的作用。

课程资源是一个内涵相当丰富的概念，主要指课程的材料来源，其本质是讨论选择什么样的材料作为课程内容的问题。就语文课而言，如果仅仅依靠教材来教学，显然达不到语文教学的目的，这就要求我们语文教师在现有的课程来源的基础上，围绕既定的教育方针和目的，拓宽和开发新的课程来源，以满足教学的需要。下面是笔者对语文课中课程资源利用的几点尝试：

一、校内课程资源的利用

每一所学校都有她办学理念，校园环境，校园文化等，腾冲县一中也不例外，该校积极提高教学质量，不论是硬件还是软件方面都做了比较大的努力。教学楼的命名、文化碑林、对联以及建立广播站、校园网、图书馆等这些都是校本资源。

利用校本资源可以提高教学效率。在学校的语文考试卷中经常会考察“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”这句话，但很多学生写不出来，笔者多次强调后还是不见效果。于是笔者就想到利用校本资源来帮助学生记忆。她对学生说：“我校的两幢教学楼分别取名‘明志楼’和‘致远楼’出自诸葛亮《诫子书》中‘非淡泊无以明志，非宁静无以致远’的名句。‘淡泊’即不追求名利；‘明志’即表明志向，树立大志；‘宁静’即安定平静、不受干扰；‘致远’即高瞻远瞩，实现远大理想。高一、高二在明志楼上课，是希望同学们在进入高中时要明确自己的志向，高三到致远楼，是希望你们静下心来复习，实现心中的远大理想。”接着有同学还说：“不看轻世俗名利就不能树立崇高远大的志向，不做到平静专心就不能实现自己远大的理想。”同学们热烈鼓掌，通过这次解释，出错的学生果然领会，一一改正。

在上《奇妙的对联》时，笔者采用学校的几副对联为例，再回归课本内容的方式进行教学。首先，笔者把学生出入校园时，常看到的几副对联罗列出来：

“用我三馀乐身心意；悉彼万有多见闻知。”

“凤起蛟腾良弓自能遇伯乐；云蒸霞蔚上庠喜得铸颜回。”

“志在凌云九十九级天梯须步步踩稳；学为济世十又三亿黎庶当事事关心”。

学生有的读、有的议论，几分钟后笔者问学生从中发现了什么特点，学生回答：“上下联字数相等，断句一样”。有的补充，“对联相对的词语，不但位置相同，而且词性一样，句式一样，如‘三馀’对‘万有’是数量短语；‘志在凌云’对‘学为济世’是句式一样；‘天梯’对‘黎庶’是名词；‘步步’对‘事事’是叠词对叠词”。又有同学回答：“这三副对联，意思分别是第一副讲我们要尽量利用时间多读书，认识了解万物，使自己变得智慧，这样才能心意畅达，生活充满乐趣，这是图书馆门口的对联。第二副是学校大门的对联意思是我们来到腾一中会找到好的教师，在环境优美的一中学习我们会有所收获。第三副是杏壇坊的对联告诉我们学习如同登山，要一步一个脚印，学习是为了‘齐家、治国、平天下’。可见对联在形式上上下联格式要相同，内容要相关，如果上下联意思不照应，则不算对联。”笔者提醒同学让他们看看能不能从音调得出规律，同学们边读边讨论之后，有同学说以图书馆联为例：用我三馀乐身心意，悉彼万有多见闻知，该句的平仄如下：

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对联的平仄和古代诗歌一样，上下句是相对的。有同学补充说对联是“仄起平收”即上联的最后一个字是仄声，下联的最后一个字是平声，学校的对联也是按这个规律来写的上联的：“意”（yì）、“稳”（wěn）、“乐”（lè）是三、四声，是仄声，下联的：“知”（zhī）、“心”（xīn）、“回”（huí）是一二声，是平声。到此，我们得出了对联的特点：①字数相同、词性相同；②内容相关；③仄起平收。之后回到课本，在此基础上，又欣赏了一些名联，顺利地完成了教学内容之后，笔者还把家乡写叠水河瀑布的“叠水如棉不用弓弹花自散”展示出来，让同学对下联。其中一同学对的“云峰似笋无须雕琢天自成”最好，但有同学指出有瑕，上下联“自”重复，大家建议改为“生、形”等就在同学热烈的争论中，下课铃声响了。笔者利用校本资源从学生熟悉的内容出发，使学生感受到语文是日常生活的一部分。

二、影视音像资源的利用

信息技术的广泛应用，多媒体走进教室，这也为语文课堂提供了丰富的课程资源。

语文课本中的古今中外小说、戏剧的阅读鉴赏，大部分还只是节选，如果仅仅阅读文本，学生难以全面正确客观地分析人物形象的典型性，并把握小说创作的社会意义。于是笔者采用以看促读的方式帮助学生了解、分析作品。《阿Q正传》是我国现当代小说的经典之作有深刻的社会意义，但学生一看到作者鲁迅往往就会被吓倒，阅读全文的兴致不高，笔者让学生看了《阿Q正传》的电影之后回归文本，学生的阅读兴趣提高了。看到阿Q身上的劣根性，在讨论过程中学生总结到：“阿Q不仅是在中国旧时代有，就是在今天，我们自己身上，都能找到阿Q行为的影子”。

在对《雷雨》中周朴园的形象分析时，学生容易犯以偏概全的错误，通过对影视作品的观看，学生进行比较思考，得出的结论，跳出了传统思维的束缚，分析更全面客观，学生普遍认为周朴园可恨，但他对待萍是有真感情的，周朴园的可恨，在一定程度上由自身所处的社会、阶级造成的。

有些文言文也可以通过影视作品帮助学生完成对文本的阅读，《鸿门宴》是高中阶段接触的第一篇出自《史记》的文章。高一年级阅读的文言文还不多，文言语法知识掌握甚少，而《鸿门宴》篇幅较长，这就给学生造成极大的阅读障碍，阅读过程中往往顾此失彼，想要通过本文单一的学习来认识《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”的文学价值是相当困难的。然后通过观看电影《鸿门宴》，这个问题就轻松解决了。笔者是这样做的：先介绍《史记》的相关知识，再结合注释阅读，疏通全文，然后提出思考问题，带着问题观看，以看促读，以看引思。电影经过艺术处理，情节起伏岩荡，扣人心弦，刘邦、项羽的形象得到彰显，学生兴致勃勃地观看完，在探讨《史记》的价值时，学生回答到：“《史记》不仅详实地记录了古代发生的事情，而且详略得当，语言个性突出”，学生真正领悟出《史记》的学地位和文学价值。有学生还进一步讲到：“《鸿门宴》是写项羽的，但作者对项羽的英雄形象的描写，更多的是通过刘邦的无赖行为来衬托的，虽然项羽在中国一直以英雄的形象出现，但这个英雄，豪气中有鲁莽，多情中藏脆弱，刚强中显自负；刘邦遇事能屈能伸，狡诈中含智慧，玩乐中见谋略，说笑中见气度，所以天下最终归刘邦，我认为是理所当然的。”学生的观点有些值得商榷，但从中体现出来的意义不能小觑。

三、乡土资源的利用

笔者任教的学校在“极边第一城”---腾冲，解放前曾是东南亚珠玉器集散地之一，历史上有“琥珀牌坊玉石桥”的美称。当学生学习诗歌鉴赏时，遇到这样一个题：请问“鸡声茅店月，人迹桥霜”采用了什么手法？同学答错了，于是笔者就想到用“琥珀牌坊玉石桥”来做引导，“琥珀”名词，“牌坊”名词，“玉石桥”名词，3个名词叠加在一起，组成一个古老、神秘、繁华的意境，学生顿悟，并还说马致远的秋思也是一样。同样在教授文言文时，笔者也不失时机地把乡土资源带进课堂，有一次练习翻译一段文言文时，讲到卞和当翻译完毕，但笔者没有忙着做下一题，而是讲了来凤山森林公园中的白玉老祖，告诉学生白玉老祖就是翻译题中所提到的卞和，有同学就想到并说，那么珠宝城中每家商铺中贡奉的也就是卞和就是白玉老祖，看来我们腾冲人做生意都有文化底蕴……”在轻松、愉快的氛围中，学生既完成了练习，又对腾冲文化有了了解。

还有我们天天讲的方言土语也是很好的教学资源。其中《三块钱国币》的语言幽默，剧情简单，笔者就安排学生表演，在表演时分普通话版和方言版，结果用腾冲方言版表演效果要好于普通话版。

文言文由于距我们年代久远，学生往往缺少热情，所以笔者也尽量找方言中和文言文相照应的字词。《劝学》中“金就砺则利”的“就”是靠近，挨近之意，笔者强调多次，学生仍然麻木，笔者突然用方言说“我来就你”，顿时引起学生注意，笔者乘机问“就”是什么意思？学生回答“挨近、靠近、接近”，然后强调“金就砺则利”的“就”就是“挨近、靠近、接近”的意思，加深了学生的印象。

对课程资源的开发与利用，目前尚属于起步阶段，作为教师应该赋予极大的研究兴趣和热情。因为教师不但决定课程资源的鉴别、开发和利用，而且他还是课程资源开发的内容得以实施的首要条件，从这个意义上讲，教师要勇于创新探索，不拘泥于旧有形势、框架，敢于突破陈规。在教学中用个性化的思维方式、心理素质、价值观念、教育思想在课程资源的开发过程中不断吐故纳新、抓住每一个创新、开拓机会，吸取每一新进程中所获得的经验，形成自己独特的课程资源开发的视角和方法体系，推动课程资源开发的良性发展。

参考文献：

[1]徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源与利用［J］.学科教育，2002（2）.

[2]吴刚平，樊莹.课程资源建设中的几个认识问题［J］.教育理论与实践，2001（7）.

作者单位：云南省腾冲县第一中学679100