解初中物理电学动态问题的一点见解

解初中物理电学动态问题的一点见解

侯俊

吉林省长春市第一五七中学130000

在初中物理教学中，电学的教学一直是个难点，对学生来说既熟悉又陌生，尤其是女同学，学起来更显吃力。由于电学在中考中占的比重较大，所以学生不可能放弃，而电学中最难的动态问题、动态题已经成为中考选择优等生的必选试题。教师在平时的训练中，虽然也着重训练动态题，但学生往往都是刚练时会，过后就又不知道如何分析了，下面就谈一谈我在动态题教学中的一点见解。

一、解决电学题必须从串并联电路的基本特点入手

作为一名教师，我们都有一定的解题经验，而我们的经验也是建立在我们对基础知识的熟练掌握上的，而学生的弱点恰恰在于对基础知识掌握的不到位，所以教师传授学生再多的解题经验也是无济于事的，有的学生可能当时明白了，可是经过一段时间之后就又忘的一干二净了。所以我在平时的教学中，重点抓学生基础知识的教学，让学生养成分析电学问题的习惯，即无论是简单的试题还是难的动态题，都从分析串并联电路入手，想对应的电路特点，结合电路特点分析题意，这样在解决问题的时候就会变得轻松一些。

二、从观察分析电路改为按要求设计电路

在电学动态题的教学中，我们习惯性的是选择很多动态题，让学生分类进行分析，总觉得这样学生就会记得很扎实，但练习一阶段之后你就会发现，学生掌握的并不是很好，很多练过的题再次出现时感觉还是新题，并不能快速准确地进行解答，这说明学生对电路图并不能很好地加以区分记忆，虽然每道题都有似曾相识的感觉，但是基础知识掌握稍有欠缺，就会错误百出。发现这类问题后，我经过反复的思考，把分析电路变成按要求设计电路，例如：在由定值电阻、滑动变阻器、电源、开关、电流表、电压表和导线组成的电路中，当改变滑动变阻器滑片位置的时候，电流表和电压表的示数同时增大或同时减小，请画出符合要求的电路图。有的老师可能会感觉这样的设计题会更难，其实不然，初中学生接触的电路只有两个，就是串联和并联，我要求学生不管电路设计会不会，都先画出由两个用电器组成的不完整的串联和并联电路，然后再结合题意，逐渐加以完善，这样电路设计对学生来说就不难了。当学生设计出不完整电路之后，就会结合串、并联电路的基本特点进行分析，把电流表或电压表安装到符合题意要求的位置，这样的设计即结合和电路的基本特点，又便于学生养成一定的解题思路，避免了学生死记电路图。我们教学的目的是让学生学会分析问题，而不是让学生死记硬背，在学生解决了第一个问题的时候，我们就可以在上一题的基础上进行变形，进一步对学生进行能力培养。例如：如果在上题中两个表的示数变化一大一小呢？如果电流表的示数不变而电压表的示数改变呢？如果电流表的示数改变而电压表的示数不变呢？这样的变形避免了学生就题论题的生硬解答，更能激发学生的学习兴趣和好胜心理，而在学生的整个解答过程中，也间接培养了学生对于电学动态题分析的能力，而且还提升了学生对电学设计题的解题能力。

三、结合实物电路理解动态问题

兴趣是最好的老师，学生一旦对所学的知识产生兴趣，那就不需要老师再进行生硬的讲解，学生就会自己主动地去寻找问题的答案。物理教学以试验为基础，离开试验，就谈不上物理教学了，而我们很多教师往往忽略了这一点。尤其是在讲解习题时，认为实验只会耽误正常的教学进度，对教学没有帮助。而我却不这么认为，当看到学生对动态题真的一点头绪都没有的时候，我会带他们去实验室，因为学生最愿意去实验室做试验，不上实验室对他们来说太枯燥无味了。到实验室后，我会拿出试题中所需要的实验器材，让学生利用器材，结合电路图组装实物电路，结合试题问题动手实验，把看到的实验现象记录下来，并试着加以分析。如果只是记录实验现象，学生是获得不到任何收获的，要鼓励学生，谁分析得好，以后只要想利用实验解决自己遇到的问题，实验室的大门随时为他敞开。这样学生的热情就会被充分地调动起来，再难的题对他们来说也会变得简单。记得有一个学生曾经这样对我说：“老师，我以前听上届的学生说物理可难学了，他都不愿意学物理，但我怎么感觉物理挺好学的呢？物理课上实验多有意思啊！通过做实验，很多物理问题我自己都能解决。”听到孩子这样的话语，作为一名物理教师我真的感觉非常开心，抓住学生的兴趣，用兴趣去激发他们的学习欲望，这不正是我们物理教师应该做的吗？

电学动态题的教学方法很多，解题思路也是因人而异，但不管电学题如何变化，都是以电学的基础知识为前提的，只要学生基础知识掌握得好，具有一定的分析思路，就能以不变应万变，只有这样，学生解题才能从容自如，知识才能运用自如、融会贯通。