试析英语课堂教学中如何提高学生自主学习的能力朱希勤

试析英语课堂教学中如何提高学生自主学习的能力朱希勤

朱希勤

◆朱希勤山东省滨州市无棣县第一中学251900

摘要：高中英语课程标准指出：“高中英语课程要提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。”因此，教师要引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论，引导学生利用已有知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。

关键词：英语课堂教学阅读能力培养

高中英语课程标准在教学建议中强调教师要树立符合新课程要求的教学观念，改变课堂教学以教师为中心、单纯传授课本知识的教学方式，鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。发展学生的自主学习能力，是实施新课程最为核心和最为关键的环节，它要求从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，强调学生的参与与体验。

为此，笔者结合多年的教学实践谈谈自己的观点和认识：

一、创设课堂氛围，激发学生主动学习的意识

如教学NSEC必修2Unit2“TheOlympicGames”时，学生平时通过网络、报纸、电视等渠道了解了奥运会的历史、意义、运作等，具有一定的知识储备，但学生对奥运词汇的掌握和了解有限，在采访活动中会受到局限。所以，我在之前进行了一些关键词和词组的铺垫。

在Warming-up阶段，进行TheolympicGamesquiz：

1.InwhatyearweretheolympicGamesfirstheld？

2.WhatdothefiveolympicRingsstandfor?Andwhatarethefivecontinents?

3.WhatdoestheIOCstandfor?

4.The29tholympicGamesheldinBeijingin2008.(T/F)

5.ThemottooftheolympicGamesis“______,______,______”.

6.G_____isthenameofthecountrywheretheolympicGamesbeganinancienttimes.

7.WhenandwherewerethefirstmodernolympicGamesheld?

在此基础上，结合“奥运会”的话题，在课堂组织上，我设置了一个虚拟的采访，让学生对比古今奥运会的异同点，在学习与交流的体验中了解奥运会的基本知识，激发学生热爱祖国、关注奥运的情怀。同时，通过一系列的“任务型”活动，使学生通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

二、实施分层教学，引导不同水平的学生自主学习

如教学NSEC必修4Unit5“ThemeParks—FunandMorethanFun”，Warmingup部分我采用了Brainstorming—NameoftheParks，让学生进行发散思维，通过图片辨认公园与主题公园的区别，激发学生已有的知识情感积累，引起学生的积极性。而在Pre-reading部分，则采用Predicting对题目进行预测的手段激发学生阅读的兴趣，训练学生阅读中的想象力与逻辑推理能力。

这样，在后续教学任务“Ourownthemeparkcompetition”中，我考虑到学生层次的不同，给学生一些参考问题与实际表达，让学生有话可说，并由此展开话题（Possiblequestions）：

1.Whatisthenameofyourthemepark?

2.Whatisthetheme?

3.Anyattractions?

4.Whatdoyouwanttoshowtovisitorsandtellvisitors?

5.Whydoyouwanttodesignit？

接着，我将任务步骤（Procedures）列出，让学生有例可循，从而有效地进入自主性的学习活动与课外巩固中：

1.Thinkofyourownthemeparkfirst.

2.Describethefeatureofyourthemeparkandmakeamapofitifpossible.

3.Makeaposterafterclass.

4.Assessstudents'work.

通过这一任务的设置，不仅能进一步检测学生对课文的掌握情况，更可以培养学生的团队协作能力与竞争意识。

当然，在任务型教学实施的过程中，师生间和学生间要保持动态的信息交流，教师要充分尊重学生的人格，给学生以自尊和自信，允许学生有不同的想法并发表不同的见解，从而逐步让学生养成自主学习的习惯。

三、学法指导，培养学生自主学习的能力

如教学NSEC必修3Unit1“Festivalsaroundtheworld”中的情态动词must和has\haveto时，我导入了一个情境：Onenight,Mr.Blackwasdrivingbackhomeafterdrinkingtoomuch.Suddenly,thecarhitastrongtree,Mr.Blackhurtbadly.Hewassentintothehospital.根据这个情境，我让学生为此进行评述来练习这两个情态动词。其中一个学生作了如下的评述：Hemustobeythetrafficrules，buthedidn’t.Nowhehastostayinthehospital.这样，学生就明白了must表“主观”，has\haveto表“客观”。让学生自主感受和理解应用，胜过教师千言万语的讲解。然后，我又提出了一些问题：Whatmusthedo？Whatdidhehavetodo？让学生展开思维飞翔的翅膀，在想象和创造性的描述中进一步掌握这两个情态动词的用法。把学习的主动权交给学生，有效实现了学习方式的迁移。