浅谈高中信息技术教学法之“任务驱动”教学法

浅谈高中信息技术教学法之“任务驱动”教学法

张保平

陕西省柞水中学张保平

摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，在高中信息技术课程教学中普遍采用该教学方法，该教学方法注重学生的实践能力和探究能力的培养。本文首先从“任务驱动”的实质着手，并以广教版《信息技术基础》中第四章第二节《用智能工具处理信息》的教学过程来探讨“任务驱动”法的实际操作过程，其次对在运用的过程中常遇到的问题进行解决，旨在对高中信息技术教师更好的把握任务驱动法的运用，提高教学效果。

关键词：信息技术任务驱动实施过程问题解决

高中信息技术课程作为新兴学科，具有实践性强、富有创造性和时代性的鲜明特点，重在培养学生的信息素养，及实践动手能力和探究能力。据统计，大多数教学案例中，涉及任务驱动法的占一90%大半，熟悉并经常使用任务驱动法的教师占以上，任务驱动法如此受中小学信息技术教师的欢迎，那么怎么才能更好的应用任务驱动法？下面首先我们对任务驱动法的实质进行剖析：一、“任务驱动”教学法的实质“任务驱动法”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化理论。

我认为：“任务驱动法”顾名思义，就是利用任务来驱使学生学习，那么我们着重应该考虑一下几个问题：我们根据什么设计好这个任务，这个任务如何更好的实施完成，以及完成后学生达能到什么样的学习目的。

我认为任务驱动法就是将分散的知识模块根据一定的问题情境融会贯通成一个大的，或者几个小的学习任务，并由教师指导，学生采用自主或者分小组完成任务的形式完成任务，最终获得相关知识以及掌握计算机操作技能和利用信息技术解决实际问题的能力。

当代学习论认为教学的根本任务就是要激发学习者的成就动机，形成主动学习的良性循环。那么任务驱动法的实质或者本质就是通过“任务”来“诱发”、“加强”和“维持”学习者的成就动机，驱动学习的最根本的动力来源于学生自己，反过来成就动机构成了学生学习和完成任务的良性循环的动力系统，是一个有“外在任务”驱动学习者“内在变化”的过程。

任务驱动法，要求教师尊重学生的认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中教会学生如何获取知识，如何探究知识；要求教师引导学生学习，而不是教给学生死的知识。它一般采用探究式教学方式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题，解决问题的能力；它的任务设置都采用层次性和贴近学生生活的，学生感兴趣的任务，由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进的学习信息技术的知识和技能；教师和学生的角色在任务驱动教学法中有了新的转变，教师的角色由原来的“讲授者”转向“指导者”，教师的职能由“教学”转向“导学”，学生的地位由被动的接受转化为主动地参与、发现和探究。教师是整个任务活动的设计和组织者，起着相当大的作用，引导任务合理，顺利的完成，达到教学目标的三维目标要求，及在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观上，都能达到新课程目标的要求。学生在整个任务驱动法教学活动中是学习的主体，自主能动、自主探究，合作学习完成这些任务，在体验完成任务，解决问题的过程中获取知识和技能，提高个人的信息素养。

“任务驱动”教学法就是一种基于建构主义理论的教学方法，在教学过程中能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过教师示范讲解和操作中的指导，引导学生主动完成“任务”，形成技能，通过学生体验完成任务解决问题的过程，培养学生操作技能以及分析问题，解决问题的能力，培养学生某方面的素养，从而达到教学目标体现的三维目标的要求。

二、“任务驱动”教学法的案例剖析广教版《信息技术基础》中第四章第二节《用智能工具处理信息》教学活动任务的设计思路。

①情境设置欣赏神奇的机器人和机器人女友短片（总长三分钟），让学生感受智能信息处理的魅力，感受科技无穷的力量，在情感上对学生有所触动后，让学生畅想心目中未来的人工智能世界，引入第一个学习探究活动：智能手写输入汉字②教学内容第一部分介绍（学习与活动一）：在第一活动结束后，考察学生输入情况，识别率的情况，引导学生回答手写输入的流程，然后介绍“手写板”的工作方式，人工智能的几大领域。然后进行手写板的应用价值的总结，针对手写板的识别率不足百分之百，在情感上教育学生要对一个新事物树立一分为二的态度，和辩证的观点来对待。在最后介绍“自然语言处理”领域时，引出第二个学习活动：“人机对话”③教学内容第二部分介绍（学习与活动二）：QQQQQQ学生利用最熟悉的上网软件“腾讯”，带着问题与QQ机器人聊天。在智能处理工具的使用过程中感受其趣味性和喜悦。

在第二个活动结束后，通过引导让学生思考人机对话的过程，然后介绍自然语言理解技术，总结自然语言理解的过程。扩展人机对话的其他实例，如机器人可以陪养老院孤独的老人聊天，让学生体验人机对话的智能性，在情感上激发他们树立为人工智能理想而努力学习。

介绍“人机对话”的工作方式，信息智能处理工具的特点。

④（第三个活动）：爱词霸在线翻译给出一些要翻译为英语的汉语材料，让学生通过在在线翻译进行翻译，然后再将英文翻译为汉语，对照看翻译结果。

第三个活动结束后，通过中国人与英国人说话的进行交流过程的分析，引导学生回答在机器翻译的工作流程，然后分析机器翻译的优缺点，让学生感受翻译软件的智能性，同时给他们提供一个很好的英语学习网站，让他们体验智能工具可以服务于其他科目。

⑤（讨论、总结）：以问题讨论方式，让学生能客观地评价信息智能处理工具。提供学习拓展网站，资源，让学生在课后了解人工智能的发展前景，激发学生学习选修《人工智能》选修课的兴趣，树立以后研究人工智能的伟大理想，并从现在开始努力学习。

三、根据以上任务活动的实施过程总结一下任务驱动法实施一般步骤前提是教师在上课之前设计好任务，准备好一切，包括要用到的软件、课件以及视频，文字，图片等素材，并且保证网络机房的计算机正常运行和网络的连通，课前指导学生安装好需要安装的软件，以免浪费有限的课堂时间。现在就课堂上的教学活动（“任务驱动法”的“任务”）的实施总结一般符合的实施过程。

A．创设情境、引起注意、呈现任务首先利用两分钟的的机器人女友的视频，通过生动直观的形象有效激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中的知识、经验及表象，从而使学生进入到这堂课的学习内容中来，通过畅想心目中未来人工智能世界来激发学生迫切进入这节课的学习活动，并体验人工智能工具的心情，然后趁热打铁呈现本节课要完成的三个小任务，自然的过度到任务中来。

B．共同讨论、分析任务、发现问题（教师指导帮助）首先教师和学生一起回忆生活中手写输入的实例，如手写屏手6.5机、手写板、扫描仪等等。并介绍手写输入软件逍遥笔，介绍并示范它的用法，呈现要完成的输入任务，以及在输入过程中要思考和回答的问题，让学生带着问题去进行自己动手完成任务。

C．针对问题、明确思路、提示重点（教师指导帮助）在学生完成操作任务的过程中教师针对问题，提示思考问题的思路和思考的方向，指导学生对所列问题进行分析，思考。如教师引导学生解决“手写识别工作流程”时，提示学生思考计算机如何识别我们用鼠标、手写笔输入的字形，并能够显示出来，并通过举例，如你看见一个动物，就判断其为狗，是根据什么来确定它是狗，我们是从已经存储在大脑中的狗的样子，两耳朵，看起来很凶，四只脚，长毛，尾巴等特征判断的。

D．自主探索、领会意图、解决任务学生通过教师的指导，通过举得例子进行学习迁移，推理出手