体验式教学下的Project教法初探

体验式教学下的Project教法初探

邱晓蕴

邱晓蕴

一、新课程下的教学理念和教学目的

2005年秋天，《牛津高中英语》随着新课程改革的展开而开始使用，笔者在教完高中一轮10个模块以后，深刻的体会到新教材无论从教学理念、编排体系都更加新颖，更加符合时代的潮流，这就要求教师及时转变教学态度和改进教学方法，以更加适应新课程的要求。在新教材中最能体现新课程理念的就是Project。

Project位于每个单元的最后，通过大量的语言输入逐步过渡到语言输出和灵活应用的阶段，是课堂教学的拓展和延伸。学生通过阅读范文，引发课题的内容，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，创造性地完成课题。落实好这一板块的学习，能够增强学生自主学习的能力，培养学生合作学习的能力，发掘学生的创造力和学习潜能，使每个学生都有发挥才能的机会。

二．体验式教学的理论基础

体验式教学是“以学生为中心,以任务为基础，让学生通过具体的实践来发现语言使用原则并能够应用到实际交流中的教学方法”。体验式教学正好满足了新课标下的《牛津高中英语》Project教学的要求。体验式教学强调的是用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生学习兴趣的需要，也是现代学习方式的突出特征，它将使英语教学和学习充满个性，更具活力。

体验式教学是基于体验式学习的。从体验式学习的理论基础可以看出：体验式学习强调学习者自主式学习，在学习的过程中把所学内容转化为自身知识并掌握知识的本质。由于英语是一种交流的工具，英语学习的有效途径是“边学边用”，这符合体验式学习的特征。DavidNunan指出，对教学理念各个方面都有深远影响的变化就是从知识“传授式”模式向知识“体验式”模式的转变。

“体验式”教学旨在通过最大程度的主体活动和教师的适当指导，使学生有效的利用教学资源，掌握语言知识和语言规则，形成语言运用的基本技能和争取的语言学习方法。

三、体验式教学在中的应用

l.情景设计及问题设计。对于教师来说需要收集大量的语言素材、场景素材、视听素材、语言应用情境素材和学生需要完成的任务等等。在此基础上把相关素材制作成多媒体课件。Project所提供的文章起到了铺垫和引导的作用，但是仅凭单篇文章就让学生完成Project提出的课题，这超出了学生的能力范围，所以教师不仅自己要进行材料的搜集，还要引导学生通过网络、杂志、图书、多媒体光盘、电视等各种途径做好材料搜集工作。但是要注意的是，有些学生的精力能力有限，就可以引导这些学生在课本中找素材，《牛津高中英语》的每一个单元都是按照一个主题来安排教学内容，包括导入材料、阅读材料、听力材料、语言材料都是围绕这一主题安排和展开的，所以也可将课本提供的素材进行总结分析和思考，为Project的实施做好铺垫。例如，模块五Unit2Project要求学生写出一个关于环境保护的报告，在本单元的welcome笔者已经与学生讨论了水污染，大气污染，固体污染，沙尘暴等等常见的环境问题，reading部分也是围绕着这些内容展开的，加上本单元的wordpower又扩充了关于环境污染的词汇,task中还有关于Desertification的素材。所以，学生已经在本单元积累了足够多的素材，只要加以整理，同样可以达到语言输出的目的。

在情景设计和问题设计上应注意三点因素：一是考虑学生的接受能力。就像孩子摘苹果，要摆在“跳一跳能够着”的高度，根本不可能得到的东西和太容易得到的东西对学生是没有吸引力的。同理，如果我们设置的情景，或要求学生完成的任务是学生力所不能的，那么我们课前再精心的设计也是无效的。模块五Unit3Project要求学生用euthanasia(安乐死)，cloudseeding(人工降雨),plasticsurgery(整容)等现象对人与自然的问题进行辩论，学生虽然知道这些话题，但是因为这些话题要涉及的词汇和表达方式超出了学生现有的词汇量，因此要完成辩论的任务比较困难，所以在实际操作中，笔者将辩论话题改为：LocalsvsTaiLake,这个话题贴近学生的生活，是学生可以体验、经历、感悟的到的，这也体现了体验式教学的本质。

二是要蕴含思路的启发。学生面对这个情境要能感觉到一个明确的思路，然后以此为路径，展开思考。在设问上可以增加一些提示性语言。在第五模块Unit2Project中需要学生讨论如何治理沙尘暴的问题，笔者与第一个班学生讨论的时，学生一时没有很好的思路，课后笔者及时进行了修改，将退耕还林、过度畜牧、植树造林等图片用幻灯片的形式在学生讨论时连续播放，学生边看图片边讨论，收到了良好的效果。

三是教材内容。不能拘泥教材，也不能脱离教材，要灵活使用教材。在深入领会课程标准的基础上，机智灵活地进行教材处理，该强化的强化、该淡化的淡化、该展开的展开、该发展的发展。在模块六Unit3Project中是带领学生体验全球四个土著民族不同的生活和独特的文化，笔者正好教一个新疆班，于是笔者临时加了一个tour5，让新疆同学做一个去新疆旅游的介绍，其中包括了该地区独特的风光和民风民情，极大的激发了学生学习的主动性。

2.自主学习，合作学习，适时指导和评价。Project的话题提出来就要解决，如何解决呢？传统的学习模式是以个体为单位，接受知识，识记背诵，很少会自己去体验发现知识，而体验教学模式则要求学生采用协作探讨的方法。学生通过协作探讨、自助互助、合作学习来解决问题。这里的合作包括小组成员之间的合作、小组与小组之间的合作、老师与学生的合作等。模块三Unit2Project要求学生对中国汉字设计一个小册子(designabooklet)，学生本身对这个话题比较感兴趣，所以在完成这个课题的过程中，表现出极大的兴趣。每个同学根自己的特长认领任务，这样可以让每个学生的特长得以发挥，有的同学表达能力不够好，就进行搜集资料、誊写内容的工作，有的同学英语能力欠佳，但却擅长绘画，因此选择了设计小册子的封面和插画的任务，有的同学英语表达能力较好，则从事介绍和描述中国汉字方面。这时的英语学习成为学生主动运用语言的过程，在不知不觉中他们学会了更多的单词，了解了有关术语的英语表达，攻克了难题。学生以小组为单位，共同参与语言实践，取人之长，补己之短，同学间互相借鉴、启发、点拨，形成主体交互的思维网络，真正实现了“在用中学，在学中用，为用而学”。

教师不仅仅是教学过程的设计者、组织者，还是学习过程的指导者，参与者和评价者。在指导学生设计booklet的过程中，笔者制作了一个samplebooklet中的一页，其中包括选择的汉字(Chinesecharacter)、文字的含义以及对它的研究发现，为学生在设计过程中指明了方向。教师在project的实施中还应关注学生对教学的参与、关注学生在学习中的体验和感悟、关注学生在学习中闪现的思维火花；赏识学生参与体验的学习态度、赏识学生积极探究的精神、赏识学生点点滴滴的进步。在完成课题后，各组在全班范围内展示成果。笔者和全体同学一起对各组的课题成果进行评分，分别设置综合一、二、三等奖及各个单项奖、最佳绘图奖、最佳创意奖、最佳分工合作奖等，最佳表达奖以激励学生。采用了这样的评价手段后，学生参与课题的热情更加高涨了。

3.实践运用。课堂上学习的知识，最终要能在实践中运用，使知行得到统一。关于实践的重要性勿用再多言，实践运用是实施体验式教学的目的所在。通过对Project的学习，学生更加积极、主动地介入学习全过程，真正成了课堂的主人，学习的主人。因此学生已经比较了解了report,e-mail,actionplan的写法，也懂得了如何设计handbook,referencebook,booklet等。提高了学生的写作能力和实践能力。

体验式教学以语言的体验性为依据，遵循了人类认知和语言习得的一般规律，有着其他教学方法所不可比拟的优势，笔者正做着努力，让高中英语课堂不再是枯燥乏味的语法讲解，单词默写，而将所传授的知识融入到能激发学生兴趣的教学方法中去，让学生体会学习英语的乐趣。

(作者单位：无锡市青山高级中学)