浅论以关注教师为基点助力有温度的教育的策略

浅论以关注教师为基点助力有温度的教育的策略

曾海媚

浙江省瑞安市陶山镇碧山小学325200

摘要：教育是爱的事业，做有温度的教育是永恒的主旋律，有温度的教师更是时代的呼唤。本文试图从教师普遍的现状及成因分析入手，强调关注教师身心健康和教师专业化发展，最后中小学该如何以关注教师为基点，助力有温度的教育提一些建议和策略。

关键词：有温度的教育，身心健康，专业化发展

陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”不管世事如何变迁，教育永远是爱的事业。爱是有温度的，教育更应该是有温度的。做有温度的教育，需要有温度的教师。

一、研究的目的与意义

当今社会，随着科技的高速发展以及改革开放带来的种种冲击，教师承受着越来越多的社会压力和思想压力。一些教师由于经济的压力，单调的工作环境，过重的工作负荷，如影随形的精神压力，逐渐迷失了工作的方向，忘了初心，失去了活力，变得对工作心不在焉，对学生漠不关心。

作为学校的管理者，必须清醒地认识到关注教师，培养有温度的教师是学校管理中的重中之中。关注教师，关注教师身心健康，关注教师专业发展，是教育管理者乃至整个社会需要达成的共识。只有关注教师了，才能更好地助力有温度的教育，否则一切是空谈。

二、现状及成因分析

（一）经济浪潮的汹涌冲击

现在许多教师提到工资待遇，心理是失衡的。仅就我市而言，如果跟机关单位的相比那就差远了，如果跟做大生意的比，那就是天壤之别，再加上看到以前学习不如自己的同学各个腰包鼓鼓，而自己得每月等工资还房贷，自然有许多想法，所以个别有能力的教师开始有了第二职业，炒股、炒房、隐性投资等等，对第二职业的热衷自然淡化了做教育这个最初的梦想。

（二）工作的繁重性和复杂性较突出[1]

很多人都说，教师个个都是三头六臂。教了这个班，接着就进下个班；不仅能教语数外，还要教得音体美。调查显示，就任教班级数而言，有六成以上教师任教2个以上班级。半数以上的教师任教2个以上学科。这么繁重的任务压在教师身上，最直接的反应就是有些教师采取了极端的手法，比如把自己的怒气转化到学生身上，讽刺、谩骂、体罚学生或者严重抑郁。

（三）社会对教师角色期望值很高

从社会对教师的角色期望来看,教师要充当知识的传授者,集体领导者,模范公民,纪律维护者和家长代理人等,教师要扮演好这么多的角色,必然心有压力。教师作为知识和道德的化身,常把“完美”当作自己为人处世的目标。这种追求“完美”之心态容易忽略自身条件的限制,如个性、能力、机遇等。一旦过高的自我期望目标不能实现,就会有很多的不良情绪。

（四）教师评价体系过分单一并且不科学

分，分，分，学生的命根，而现在分数也成了教师的命根，一切工作都围绕着考核的分数在运转，以考试成绩作为权衡的条件,显然忽视了教师在改变学生的兴趣、行为、品德行为和价值观等方面所做出的努力。现在学校进行终结性评价,这不仅无助于从根本上提高教师的专业能力和整体素质,而且还会挫伤教师的积极性,给教师带来无尽的烦恼。以如此评价方式，很难不使教师互相之间你盯着我、我盯着你，生怕漏过了对方所犯的每一个错误，在这种恶意竞争中，教师的心灵都被扭曲了，有温度的教育如同空中楼阁，遥不可及。

（五）新课程改革对教师提出了更高的要求

新课程实施几年来，人们意识到，课程改革的核心是课堂教学，教师背负着重任，集矛盾与冲突于一体，既要向趋前的教育目标靠拢，又要受滞后的评价所制约，面临教学理念创新与学生素质发展多样性、适应课程结构调整、开发课程资源、提高科研能力等理论与实践问题。新课程不仅不仅改变学生的学习生涯，而且也将改变教师的教育教学生涯，教师将在新课程的实施中实现自身专业化的发展，教师专业化发展又将构成新课程实施的必要条件。[2]

三、建议与策略

（一）以人为本,关注教师身心健康

由于职业的特殊性，慢性咽喉炎、静脉曲张、痔疮、颈椎病、呼吸道疾病、亚健康成为困扰教师的六大职业疾病。学校应该要给教师“减负”，减少不必要的各种任务，定期安排教师进行身体检查，并作为一项制度来推行，因地制宜安排教师进行休养，切实关心教师的身体健康。

学校更要关注教师的心理健康，要善待教师,让教师从“圣坛”上走下来,他们首先是人,然后才是教师[3]。因此,在社会舆论宣传上,不要因为他们是教师而苛求完美；不要因他们工作的一点失误就横加责难,甚至“上纲上线”；不要因学生出了点问题就唯老师是问。作为学校管理者，可以通过管理让教师找到归属感，提高幸福值，为教师的自我提高提供机会，激发教师热爱教学的热情。

（二）因人而异，关注教师的专业化发展

“教师专业化”是指教师“成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样的一个转变过程”。[2]学校管理者应该从专业知识、专业技能和专业情意这三方面入手，通过校本研修等有效途径，促进教师专业发展。

首先学校应该加强常规管理，践行教学改革。其次，学校应从主题化的校本研修入手，让教师在丰富的教研活动中得到成长。学校应大力支持教师做教育教学科研项目。作为学校管理者应该鼓励教师参与以教学研究为重点的教育科研活动，让教师在教学科研活动中真正感受知识探索、素养提升的成功体验，在学校中营造浓郁的学术研究氛围，为学校的可持续发展提供无限的空间。

学校还应促进尊重和沟通的激励机制。尊重激励是教师的最高需要。为此学校可以通过教工之家、研讨会、座谈会、论坛等形式为教师提供交流与沟通的平台。和谐的人际关系为学校的发展提供了爱的催化剂。

综上所述，有温度的教育需要学校关注教师，关注教师的身心健康和专业发展。只有有温度的教师才能做有温度的教育，才能培养有温度的学生，才能为这社会输送一批又一批有用之才，才能更好地实践社会主义价值观。

参考文献

[1]张潜.小学教师心理健康的调查研究.四川师范大学学报(社会科学版),2002.

[2]李建辉.论融入课程改革的教师专业发展[J].闽南师范大学学报(哲学社会科学版),2007,21(3):147-152.

[5]G·H·米德.精神、自我与社会[M].北京:华夏出版社,1999.