构建中、高职课程衔接体系的探讨

构建中、高职课程衔接体系的探讨

陶瑞莲

陶瑞莲南京工业职业技术学院210046

摘要中等职业教育和高等职业教育是职业教育体系中的两个不同层次的教育，二者的衔接开始于20世纪80年代，在职业教育发展中有着很大的作用，而其中课程衔接处于核心地位。本文以电气自动化专业《电机与PLC技术》为例，就中、高职课程的衔接做一些初步的探讨。

关键词课程衔接电气自动化

1.中高等职业教育的模式

首先简单介绍下新形势下中高等职业教育衔接的两种模式：

（1）5年制模式及特点

初中毕业后，如果中考成绩达线，即进入该类高职院校深造。以高职人才培养为目标，学籍上前三年按中职教育管理，后两年按照高职教育管理，如果五年期满成绩合格者，颁发普通高等学校毕业证书。这是一种在教学计划上整体贯通、学籍管理上分段衔接的中高等职业教育衔接模式。

该种教育模式特点是招收初中毕业生，学生学习内容统一，在课程设置上能够设计五年的课程体系，有效避免了内容的重复性。但该人才培养模式也有其缺点。首先它是一个独立的课程体系，培养周期较长，学生易因缺少选拔、缺乏淘汰和竞争机制而产生惰性心理，教学质量不容乐观；其次，五年时间全由高职院校来举办，初中毕业生生源，年龄较小，不大适应高校的管理模式，由此造成管理难度的加大，管理问题也很多。

（2）单招模式及特点

单招目前分为提前单独招生和对口单招两种，其中提前单独招生我院从2007年就开始做这一块，在江苏省属于最早的院校之一，目前在江苏地区有15所国家示范性（骨干）高职院校，全部进行单独招生改革试点，实行的是“文化测试+技能考核或面试”的考试招生模式。该政策让有志于读高职的考生多了一个选择的机会，确定录取后不能参加全国统一的高考。该种模式特点是这种方式入校的学生文化底子终归还是薄弱点，如果有希望能上一类本科或二类本科的大数同学还是要冲一冲的。对口单招是符合普通高校基本条件的中等职业学校应、往届毕业生，通过专业技能考核和文化统考，成绩合格者即可进入相应的高等职业院校继续深造，该模式给中职学校毕业生开辟了一条继续升学的途径。但高职课程与中职课程没有衔接，这部分普遍出现的特点是文化基础课程比如高等数学和英语学习不如普通高中升学上来的，但是一些专业课程学得很快，大概问题就出现在专业课程设置上经常出现重复学习现象，会造成教学资源的浪费，如何进行课程方面有效的衔接是本文探讨的重点内容；招收的中职生来自不同的专业，与普通高中毕业生混合编班，由于学生基础不同，给高职教学和管理会带来困难。接下来着重对中高职课程衔接方面做一些探讨。

2.中高职课程衔接的探讨

课程设置方面笔者认为可以参考国外的比较成功的一些模式，比如英国模式是英国中、高级技术教育课程的衔接，是世界高等职业教育模式的成功范例之一。主要是统一制订了5000个左右的标准教学单元，这些单元按程度分成6个层次。前三个层次属于中等技术教育，后三个层次属高等技术教育。其中第一层次的单元与初中课程衔接，相邻层次的单元间可以衔接，学校依据学生所学单元总数的最低值和高层次单元所占百分比的最低值分别颁发中、高职毕业证。重视学生"关键能力"的培养；重视学生实训，实施工读结合教学方式；规范的职业证书制度，从体制上为教育与市场的紧密结合提供了重要保障，这对我国高等职业教育发展有借鉴意义。

对我院而言，构建以职业能力为中心的模块式课程是可行的，好多课程也都在采用项目教学法，即学生在教师的引导下下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性[1]。总的来说可以从以下几个方面去实施课程体系衔接：

一、加强中高职学校之间的联系

中高职学校之间可以定期开展一些促进相互交流和沟通的一些活动，用来促进中高职之间较好的衔接作用。高职院校也应该实时了解中职一些专业课程设置和教学计划和内容，以便于调整对口单招入学的这部分同学的教学计划。因为中高职院校培养的目标不一样，需要互相之间的分工协调，共同发展和进步。拿我院电气专业《电控与PLC技术》课程举例，中职学生在职高期间已完成这门课的学习，大部分已有电工证，如果再从头开始介绍电控部分的基本知识，会出现重复学习的现象，学生兴趣会下降，目前采取的措施是电控部分稍微复习一下，着重介绍下一环节PLC部分的知识，可以将PLC知识讲的深点，内容扩充点，多举一些项目案例。

二、教育部门组织专家学者，出版一些适合的衔接教材，实现教学内容衔接

教育部门应加强对中高职教材的安排，组织专家学者根据每门课程的知识框架，设计不同的教学模块，分层次[2]。明确规定哪几个模块是中职期间必须修完的，哪几个模块是高职期间修的。可以借鉴国外的一些教学模式。最大的问题就是需要几个部门之间一起配合实施。

三、对高职院校而言，不能将普高和职高的专业课程计划和大纲及内容做统一标准，要分层次对待

因为普高和单招起点不一样，通过多年的教学经验，笔者个人感觉普高的学生一般数学和英语此类课程底子比较扎实，而专业课方面单招的底子比较厚，最主要的原因在于普高和中职三年学习期间着重点不一样，对高职院校而言，不能将学生专业课程计划和大纲及内容做统一标准，要区别对待。

总的来说，中高职课程全面、彻底的衔接，必须依赖多种模式的配合实施，选用合理的教材，合理的专业教学计划和大纲，比例合适的理论和实践教学，才会逐步减少中高职课程衔接中的资源浪费，促进中高职职业教育的蓬勃发展。

参考文献

【1】柳燕君.北京市中高职教育衔接模式的研究[J].中国职业技术教育，2010,（16）.

【2】李传双.对中高职会计专业课程体系衔接问题的思考[J].中国乡镇企业会计,2010,(07).

本文是南京工业职业技术学院2011年度高等职业教育研究课题“构建中、高职课程衔接体系的研究与实践”编号GJ11-21研究成果之一主持人