目标教学联合阶梯式考核法在急诊儿科护理实习生带教中的应价值梁春芽

目标教学联合阶梯式考核法在急诊儿科护理实习生带教中的应价值梁春芽

梁春芽

湖南省人民医院湖南长沙410000

【摘要】目的：探究目标教学联合阶梯式考核法在急诊儿科护理实习生带教中的应用价值。方法：收取2015年10月至2016年12月我院急诊儿科护理实习生100例，按照数字随机表法随机分为对照组和观察组，各50例，对照组采取传统教学法，观察组实施目标教学联合阶梯式考核法，对2组教学效果进行观察和分析。结果：观察组急诊儿科护理实习生理论成绩（96.32±1.02）分、操作成绩（95.88±1.65）分，显著优于对照组各项指标（P＜0.05）。结论：目标教学联合阶梯式考核法在急诊儿科护理实习生带教中具有较高的应用价值，值得研究。

【关键词】目标教学；阶梯式考核法；急诊儿科护理实习生；带教

儿科在医院内属于较为特殊的一个科室，病房内均为年龄较小和抵抗力较差的儿童，因此，需要求护理人员具有较高的专业知识和操作技能，由此避免不良事件的发生。而由于临床护理实习生临床经验不足，易发生较多不良事件，而对其采取有效的教学方法十分重要，能够使其实际操作能力得到加强，为上岗工作奠定基础[1]。本院对目标教学联合阶梯式考核法在急诊儿科护理实习生带教中的应用价值进行分析，并总结分析结果（2015至2016年），具体情况见下文描述。

1资料与方法

1.1一般资料

收取2015年10月至2016年12月我院急诊儿科护理实习生100例，按照数字随机表法随机分为对照组和观察组，各50例，观察组男性急诊儿科护理实习生1例，女性急诊儿科护理实习生49例；年龄19-24岁，平均年龄（21.56±1.38）岁。对照组男性急诊儿科护理实习生2例，女性急诊儿科护理实习生48例；年龄19-24岁，平均年龄（21.41±1.25）岁。2组急诊儿科护理实习生性别、年龄等等各项临床资料对比无显著差异（P＞0.05），能进行对比。

1.2方法

对照组急诊儿科护理实习生实施传统教学方法，主要内容：由一位老师进行带教，教学内容根据教学大纲进行。

观察组急诊儿科护理实习生采取目标教学联合阶梯式考核法，具体措施：

（1）目标教学法：①制定计划：由护士长负责教学所有内容，而高资历和主管护师则担任带教老师，对每日和每周的教学目标进行制定。带教老师制定带教计划，并人手一份，为带教实习奠定基础[2]。带教老师可根据学生具体情况对教学计划进行修改，对于能力不同的实习生进行个性化的教学，但教学目标不作改变，该方式能够充分调动学生学习的积极性和主动性。②执行环节：带教老师在教学过程中按照指定的教学目标和计划进行，带教组长需每日讲解当日的带教计划，使每位护理实习生能够对教学目标进行充分的了解，而护士长则负责对教学效果进行了解，对于未达到教学目标的情况进行分析、修改和讨论，次日交班进行反馈[3]。③评价环节：主要对教学过程进行评价，对当日未能完成教学计划的原因进行分析，并展开讨论，对带教过程中存在的问题进行及时的解决。

（2）阶梯式考核法：①入科培训：实习生入院后，带教老师需为实习生介绍科室的特点和环境，并为其讲解整体护理的概念和护理文件的书写形式，使其能够尽快熟悉科室环境，为实习工作做好基础。②入病房后：首先对其进行上岗前教育，告知其儿科护理工作的特殊性，在实施各项护理操作过程中执行三查七对原则；其次对其进行思想教育，告知其需树立高尚的情操，热爱护理事业，遵循以患者为中心的护理原则，实施人性化护理工作；最后需注意临床教学评估，根据个体差异实施针对性的教学计划，从而达到持续改进教学的目的。③进入实习期：儿科护理对象多为婴幼儿，加之患儿喜哭闹、不合作，导致护理操作难度加大。同时父母对护理质量要求较高，不愿意接受护理实习生的护理，且态度较为恶劣，易导致实习生产生胆怯心理，进而导致其无法掌握儿科护理技术；因此，需做好实习生的心理指导，告知其需具备良好的职业道德，并为其讲解与患儿家属的沟通方式，使其能够尽快获得家属的配合，提高自身操作技能。

1.3观察指标

对比且分析两组急诊儿科护理实习生的教学效果：教学效果的评分标准在0分-100分之间，得分越高表明教学效果越好。

1.4统计学处理与判断

采用SPSS20.0软件对数据进行分析与处理后，教学效果等计量资料采用t值来表示，P＜0.05表示研究数据差异具有统计学意义。

2结果

观察组急诊儿科护理实习生理论成绩（96.32±1.02）分、操作成绩（95.88±1.65）分，显著优于对照组理论成绩（74.31±1.25）分、操作成绩（75.06±1.22）分，P值＜0.05。如表1。

表1对比2组急诊儿科护理实习生教学效果（分）

注：与对照组相比，*P＜0.05。

3.讨论

儿科为临床十分特殊的一个科室，因此，家属对护理质量要求十分严格，且对护理实习生的操作能力不信任，易导致护患纠纷的发生，而提高护理实习生的操作技能和理论知识能够显著降低护患纠纷发生概率[4]。

目标教学和阶梯式考核法均为临床新型的带教方式，其中目标教学能够明确教学目标，使儿科实习生的学习主动性和兴趣得到提高，使教学内容能够精细化和规范化，对提高教学质量十分重要。阶梯式考核法能够在护理实习生在实习过程中与实际进行联合，使其能够尽快适应自身角色，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使其理论知识得到提高，且提高了急诊儿科护理实习生的解决问题、发现问题和分析问题的能力[5]。通过将上述两种教学方式进行联合应用，能够显著提高急诊儿科护理实习生的操作技能和理论知识，使其能够圆满完成实习任务，为将来优质的临床护理打下坚实的基础。

本次研究数据，观察组急诊儿科护理实习生理论成绩（96.32±1.02）分、操作成绩（95.88±1.65）分，显著优于对照组各项指标（P＜0.05）。

总而言之，目标教学联合阶梯式考核法在急诊儿科护理实习生带教中具有较高的应用价值，值得进一步探究与推广。

参考文献：

[1]章文军，章明阳.目标教学联合阶梯式考核法在手术室护理实习生带教中的应用[J].护理实践与研究，2017，14（16）：122-125.

[2]田宇红，张径，王欣，等.CBL和PBL联合分阶段目标教学法在护士实习带教中的应用效果观察[J].全科护理，2016，14（25）：2673-2675.

[3]李雪雁，黄利娥，李英娇.一对一分阶段目标教学法在儿科护理教学中的应用[J].中华现代护理杂志，2013，19（2）：199-201.

[4]丁晶，曾超美.情景模拟联合行为回放式教学方法在八年制临床医学专业学生儿科学临床技能培训中的应用[J].中华医学教育杂志，2015，35（3）：383-385.

[5]彭鹏，赵萍.品管圈活动在儿科护理技能教学中的应用研究[J].实用医技杂志，2014，21（2）：196-197.