如何将“少教多学”模式贯穿于初中语文散文教学中

如何将“少教多学”模式贯穿于初中语文散文教学中

熊祥柏

熊祥柏湖南省永州市双牌县何家洞乡中学425000

散文是初中语文课本中的一道亮丽的风景线。语文课堂本应是最具有生命力、穿透力的鲜活的课堂，本应是最具人文魅力、最能提高学生精神品位的学科；散文教学本应是唤起学生对自然的热爱、对生命意义的讴歌，而现当代散文教学本应为语文教学冲出一条新路，为语文课堂教学改革创造一片碧海蓝天，但实际情况并非如此，教师或照本宣科，或越俎代庖，或“满堂灌”……往往弄得学生晕头转向，甚至味同嚼蜡，从而失去对散文学习的兴趣。那么，如何加强中学生的自主学习能力，进一步确立学习的主体地位，真正做到“少教多学”，真正让学生感受到散文的魅力，品尝到散文学习的乐趣呢？下面，我粗浅地谈谈自己在近几年的课堂教学改革实践中如何将“少教多学”模式贯穿于初中语文散文教学中的具体做法和点滴感悟。

一、初中语文散文“少教多学”模式的现实意义

语文是一门基础性学科，他对于实践性的要求很强。在传统的教学模式中，教育者往往采用的是“教为基础，先教后学”的教学办法，老师传授了多少，学生就接受多少。这种教学方法极大地扼杀了学生的自主学习能力。学生过度依赖老师，造成了学生的思考力、创造力的减弱，对学生的长远发展是极其不利的。学生是学习过程中的中坚力量，一切的教学方法、教学工具、教学手段都应围绕着学生这一学习的主体开展而来。在学习的过程中，老师应加大对学生学习的引导作用，培养学生的自主学习能力，应使学生积极参与到语文课程的学习中来，真正品味到散文作品的无穷魅力，成为语文学习的领导者而不是接受者。

二、“少教多学”模式让初中语文散文教学课堂实现双赢

以前农民插秧，把秧苗插得很密，以为秧苗插得越密，收成越多，但最后总是事与愿违。后来有人把吃力地插秧改为姿态优美地抛秧，却带来了丰收。初看很奇怪：“勤劳”没得到相应回报，“悠闲”却享受着丰收的果实。细想想：密植插秧固然贯注了人们的丰收意愿，却破坏了秧苗自由生长的规律；而抛秧为秧苗提供了充足空间，保护了它的自然生长。

以插秧来类比初中散文教学，过去大部分语文教师做着类似插秧密植的事情，以为老师讲得越多，学生就学得越好。邓昌炎教授说：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，绝不是主角。”教师在课堂上讲得过多，会造成学生的思维限制，缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，不去想什么，懒得想什么。反之，让学生在类似“抛秧”的学习环境中，发挥天性和潜能，学生真正成了学习的主人，实现了“少教多学”的双赢。

三、“少教多学”模式在初中语文散文教学中的运用

1.转变教师教育观念，是“少教多学”的前提。“一切为了学生发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。少教多学，把教学的重点放在学生的学上。只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生能得出结论的，就让学生自己得出结论。让学生自主感悟，自主学习，教师再根据课堂反馈，有的放矢，进行点拨，让语文散文教学成为师生互动的过程，共享的过程。只有教师的观念从传统教学模式中转变过来，大胆放手，摆脱传统教学观念的束缚，才有可能让“少教多学”模式真正得到实施。

2.培养学生的自主学习能力。自主学习，变教师讲读为主为引导学生自主学习为主。那么教学要做好“三转变”，即变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重；做好“五让”，即在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结，最终真正实现学生自主、创新。在初中语文散文教学的课堂上可以大胆地让学生默读、朗读，当学生品读到美文，产生共鸣，灵感大发时，老师便可以让学生提笔抒怀，在关键处加以点拨。这样，学生自主学习的能力将大大提高。

3.激发学生的自主创新意识。语文这门学科开放性较强，学生在学习中遇到困难，要积极发散思维，寻找解决问题的办法，创新能力便体现于此。创新能力的培养对于自主学习能力的提高有着很大的帮助。

4.保证学生课堂学习的真正体验。要确立“三个尊重”意识，即尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手；尊重学生的体验学习方式，让学生适当走些弯路，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题实践；尊重学生知识和能力获得的规律，不要将现成的果子摘下来削皮切块甚至做成果汁喂到学生嘴里。

5.“少教多学”模式关键在于“自以为灯，自以为靠”。“少教多学”与叶圣陶说的“教是为了不教”有异曲同工之妙。我们“少教”的主旨就是为了学生“多学”乃至“不教”。如何实现这一主旨呢？释迦牟尼留给弟子两句话：“自以为灯，自以为靠。”即自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。作为人类文明的传递者，教师应当着力促使学生点亮自己的心灯，垒造自己的靠山。

总之，“少教多学”是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且初见成效。通过实践表明，“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅地提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。而散文的教学需要教师全身心的情感投入，用心、用情打开文本，感动每一个学生的心灵。培养学生的人文精神，提高学生的审美素质，提高学生的文化底蕴和文化品位。散文教学的“少教多学”模式大有可为。