激发内驱力，提高英语课堂效率

激发内驱力，提高英语课堂效率

刘君君

刘君君

内驱力是驱使有机体产生一定行为的内部力量，在学习活动中表现为学习动力。使课堂教学真正成为全面培养学生语言素质的主渠道，激发学生的内驱力，激起他们学习的热情，使英语学习成为他们自身的需要，这是当前英语教师的首要任务。

一、激发内驱力的原则

为了激发学生的学习内驱力，运用内驱力理论，结合自己和一些同行的课堂教学实际，笔者认为以下原则应注意。

第一，多样化原则。内驱力源泉的丰富性，要求我们的教学内容、方式也呈现多样化的格局。教学内容与语言操练活动相结合；引入新课时采取多种手段，注意引导学生进入新问题的学习状态；教学中讲练评结合；控制学生活动也应多样化：提问、讨论、演讲、小组操练、动手操作演练、相互交流等等。教师还要善于灵活运用各种形式的批评和表扬，及时传达反馈给学生信息，使学生能够肯定正确的认识，或找出错误的原因。

第二，师生交往合作原则。教师应充分注意、利用学生的内驱力，与学生建立一种友好合作的关系，共同负担学习任务，共同解决问题。学生倾向于维护这种合作关系。这样的师生交往就会促进学习。教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒。教师的爱是融融春风，即使冰冻的感情也会消融。同时学生给予老师的爱也无处不在：爱问老师，老师的问题总也难不住他；爱问同学，掀起赶、比、帮、超的热潮。

第三，支持提高内驱力水平原则。每位学生最初都是带着希望来上学的，他们的学习目标或高或低、或清晰或模糊，但都有自己的“内驱力”。教师要善于发现、利用、引导、强化和提高学生的内驱力水平，使进步较快学生将他的“内驱力”传达给其他同学。充分了解学生的体验，灵活运用多种教学方法，开创全新的教学模式，及时、由衷地欣赏后进生的才能，而对优等生严格要求，适当批评，使他们提高预期水平。

第四，纪律性原则。由于学生多种内驱力与课堂学习内驱力的争夺，我们还必须强调纪律性原则。事实上，从有厌学情绪到学习较主动的大多数学生，学习内驱力的控制因素首推课堂纪律。学生不得不学，被迫状态下也能产生学习内驱力，并可能由外部内驱力转化为内部内驱力。教师不能只埋怨学生不自觉而放任自流。自信有效地控制课堂纪律，是每位教师应尽的职责和应有的能力。

教师激发学生学习内驱力，也要注意几个问题：1.在激发与维持学生对学习的需要之前，必须先基本满足他们的较低级的需要。2.坚持以内部动机为主，外部动机为辅。3.把激发与维持学习内驱力既作为手段，也作为目的。4.外部鼓励的运用必须适当。

二、激发学生内驱力的措施

(一)上好英语学习第一堂课。美国心理学空罗杰斯说：

“成功的教学，依赖于真诚、理解和信任的师生关系，一种充满心理安全感的课堂气氛。”师生之间相互的、良好的第一印象，会成为此后师生交往的感情基础，也会成为师生共同进步、焕发生命活力的内驱力。我十分重视上好自己的第一堂课。1．注意仪表。仪表是教师内心世界的外在表现，精神气质的自然流露。2．调节情绪。在上课之前未生成积极的情绪，师生之间在尚未谋面之前，教师就先筑起隐形的藩篱，对改善教学交往，提高教育效果是十分不利的。我不管课前发生多少烦恼的事，不管身体多么不舒服，只要一进教室、一上讲台，教师的面貌就应焕然一新。只有老师精力旺盛、神采飞扬，课堂教学才有可能熠熠生辉。3．对话交流。我揣摩开场白,先以英语简要介绍语言特点和用途，然后让学生畅所欲言。对学生的疑问，我实话实说，并且也用英语介绍了一下自己的专长、爱好、经历、家庭等。这样我“叽里呱啦”地说英语，学生对我佩服得五体投地，我和学生就“结缘”了。4.让学生毫无顾忌地说说对老师有什么希望。“别拖课”、“作业少布置一点”、“不要太凶！”“希望你上的每一节课都能十分有趣。”下课后，学生有这样的感觉：老师的言谈，如绕梁之音；老师的风范，令人如沐春风；老师的学问，博大精深。

(二)创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲。课堂中设置情景旨在激活学生的相关背景知识，增加课堂刺激的新颖性，引导学生预测本课的主题，激发其强烈的求知欲和学习兴趣。创设问题情境的原则是：①问题要小而具体。②问题要新而是有趣。③要难度适当。④要富有启发性。学生的认知内驱力是学生获得知识的直接内在动力。这种内驱力主要表现为学生对所学内容产生的兴趣、注意力以及对学习困难的态度和对学习持之以恒的毅力我也注意把问题情境引向课外，鼓励学生相互之间在课外随时随地讲英语，形成浓厚的课外英语氛围。比如：饭后、课间、课外活动时间，让学生思考有关生活话题，尽量用学过的交际英语进行交谈，训练听说能力。还注意引导学生第二课堂的实践。第二课堂是一个极有效的辅助手段。英语小品表演、英语歌曲演唱比赛、英语活动角、英语演讲比赛等活动的展开，将更加有助于学生的实践，帮助学生早日获得语感，提高学习效率。在浓烈的英语学习的氛围中，学生的内驱力水平自然提高。

(三)引导学生培养坚强的意志。学生成绩的好坏与意志

水平的高低是一致的，意志力强的学生学习的自觉性较强，能持之以恒，对待困难锲而不舍。有了坚韧不拔的意志力，学习过程中往往成功，这种成功进一步影响学习的其它因素。在教学过程中，要注意培养持之以恒的能力，对学习过程中经过艰苦的努力后解决了问题时，给予鼓励和引导。若是冷静分析一下学生的“天天改过”“经常立志”，其中也有他们成功动机的闪现。而要达到“志功合一”的目标，还需教师经常不断地坚定他们的成功意志。

(四)让学生体验成功。要注意激励学生的成功动机。如有个学生是校级篮球队的主力队员，球打得很漂亮，可历史考核成绩总是在二三十分左右徘徊。针对这种情况，我给他写了一段作业评语：“高超的球技，是你‘刻苦’锻炼的结果，你若像练习basketball那样学习English，我相信你会得到更多的掌声和贺彩。Verygood!”这个学生看了评语后很受感动，主动找到我表示决心。期中测试他得了58分，笔者在他作业评语中写到：“距离成功，近在咫尺，望你再接再厉。Good—better—best!”期末测试他得了73分。当然，对于他的“成功”要求是比较低的，而成功教育就是要有一个从低到高的过程，其目的在于引导他不断取得更大的成功。

因此，研究学生学习内驱力，提高英语课堂教学效果是必要的。要培养学生认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力和胜任内驱力、创新内驱力、互惠内驱力，关注和开发学生的个性、旺盛的求知欲、敏锐的洞察力、强烈的进取心、高度的自制力、坚定的自主性、积极的求异性、灵活的变通性和超俗的独创性。我们必须善于挖掘和开发学生潜能，培养出更多人才。

(作者单位：扬州市邗江区瓜洲中学)