高中语文课堂有效教学的三点建议

高中语文课堂有效教学的三点建议

侯云景

侯云景河北省沙河市职教中心054100

摘要：语文教学怎样跳出应试教育的怪圈？建议教师转换学生被动做题的角色，内化为学生的成长需求；融情入境，创设语文学习情境；小步子大目标，成就语文高效学习的效果。要让学生不仅在高考中发挥较好的语文成绩，而且在日常生活和活动中成为语文高手、语言达人。

关键词：高中语文课堂有效教学建议

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，很多学生，对语文的学习热情很低，“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”，表现出种种消极心理，形成了语文学习的一些误区。

一是对语文学习轻视淡漠。不少学生感觉语文就是认识几个字、写简单的应用文就可以了，对高中语文深入学习抱着无所谓的态度，多下功夫学习却见不到什么成效。常常是上课想听就听，不想听就不听，课后作业不想做就不做。包括一些语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临考试上阵前再搞突击。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，好歹学学，分数也低不到哪儿去。

二是缺乏明确的学习目标和学习计划。有些学生迫于高考和老师的压力，对语文学习的态度要好些，但是没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲、课后完成老师布置的书面作业，从不对学习中出现的问题作积极深入的思考，也不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上阅读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

三是不讲求语文学习的方法和实际功用。还有些学生虽然对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至还出现了倒退，语文应用能力在低位徘徊。于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。

之所以存在这些误区，与高中语文教学的低效和无效、学生自学能力低、缺乏语文应用机缘不无关系。为了消除误区，有效、高效教学，笔者结合自己多年的语文教学实践，提出三点建议，与各位同仁商榷。

一、转换学生被动做题的角色，将语文学习内化为学生的成长需求，变语文教学目标为学生的主体需要

心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的底子够了，不需要再深入学习了。如果能让他们自己发现语文知识上的欠缺，产生“我想学，我要学”的内在心理需求，他们就能明确学习目的并付诸行动。

笔者曾在学生高二时搞过一个试验，分组开展课文成果转换，每个班分成6个小组，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。一个小组负责一册课本和读本的内容，每个小组指定一个组长，组长负责把本书里的重要课文分配到人，然后收集整理资料，并加工处理，如修改、装订等。初步成果出来后，在班级组织交流，最后由教师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处置。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值；原来感到作文无料可写的人，也大有收获。通过这个转换，他们变被动为主动，再也不小看课本，到了高三的时候，学生们就会自觉梳理所有课本里的知识材料。

二、融情入境，在课堂教学中创设诱人的语文学习情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教师要善于在课堂教学中创设诱人的语文学习情境，以激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”语文老师应在课堂学习情境创设上下功夫，在课堂教学中化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”。教师不要以为学生已经长大了，不需要融情入境地激发兴趣，而直奔试题练习等所谓的主题。

例如，有的高中老师开展“预习新发现比赛”活动。在老师讲读课文之前，先让学生自读课文，在充分熟悉课文内容的基础上，鼓励学生借助参考书、上网查资料等手段，自主学习，积极探究，开动脑筋，刻苦钻研，全方位、多角度地探索课文的秘密，或探求文章的优势和精华，或寻找课文的错误和漏洞。然后依据学生“新发现”的数量多少和质量高低进行综合评价，评出“预习新发现能手”。对那些态度认真、检查细致、思维活跃、眼光敏锐、想法独特、批评得当、敢于创新的同学可适当给予一些小小的物质奖励。

三、小步子大目标，让学生感受学习成功的喜悦

俗话说：“信心是成功之舟。”自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。自信心对于高中的学生特别是高三学生尤为重要。高三学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，就会打击自信心，自暴自弃。这时，为帮助他们树立信心，可将语文学习的大目标分化为一些语文板块性知识的小步子。

例如，学生不爱学语文，诗歌鉴赏是其中的一个重要部分。在开始进入诗歌鉴赏复习阶段，可以采用分解法组织教学，将诗歌鉴赏小步子化为“了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法——训练答题步骤——品味诗歌语言——最后每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文”等六个小步子。这样经过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情，没有什么好怕的”，对诗歌鉴赏这个大目标也就水到渠成地完成了。