《数据录入》课程一体化改革研究与实践

《数据录入》课程一体化改革研究与实践

王晶

大庆技师学院计算机系

摘要：《数据录入》课程是大庆技师学院计算机应用专业的一门必修课，它是一门集理论与实践为一体的综合性课程。本课程采用以典型性工作任务为核心，以代表性工作任务为主线的一体化的教学模式。本文从课程的一体化教学方法的研究与实践入手，旨在进一步培养和提高学生的实践能力，激发学生的学习的主动性与创造性，使学生能够适应与《数据录入》相关的岗位需求。

关键词：数据录入；一体化

1、课程现状及趋势

近年来，随着国家推动经济结构战略性调整、技能人才短缺日益凸显，技工院校的教育

从本质上就是就业教育，培养能适应社会需求的技能型紧缺人才，这已经成为当代职业教育的发展趋势。

大庆技师学院的《数据录入》课程传统的教学模式以教师为主导，将《office办公软件》、

《BPO软件》、《五笔字型》三门课程分体教学，产生了资源浪费，学生在学习的过程中不能将各科整合起来应用，不能融会贯通，更影响了学生学习积极性。在教学方法上采用固定的三步独立式教学方法，即：“课堂讲解”、“上机实训”、“课后作业”，学科分科不利于此课程的熟练掌握，操作讲解枯燥无味，很容易使学生厌学，严重影响学生学习的主动性。

传统的教学方式忽视了学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力培养，忽视了学生

的团队协作精神的培养，这对我们学生的全面发展以及培养适应社会的能力都极为不利。

计算机高速录入是企事业单位中很多岗位的必备要求，例如：通讯、银行、邮政等单位。为了提高本院校学生的实践能力，为了让从我们学院计算机应用专业毕业的学生在其就业竞争中体现实力，本课程的一体化改革是必然趋势。

2、课程研究的意义

突出技工院校学生技能本位的教育特色，代表性工作任务设定的基础知识以“必须、够用”为尺度，重点强调实用性。课程改革当务之急是改变学生的学习方法，构建一个学生能自主合作、自主探究的学习平台。

2.1、我们院校的《数据录入》课程正在进行一体化教学模式的推广应用测试当中。打破学科分科，使学生更好地与就业岗位对接。

2.2、这种教学模式以实践能力为主线，重视理论的作用，突出对学生实际操作能力培养，增强学生学习兴趣，提高学生的参与度，提高了学生走向实际工作岗位的适应能力。技校学生的素质也适合开展一体化教学，通过一体化教学不但可以提高教学质量，更能得到社会认可，最终提高就业率。

2.3、此课程一体化改革培养了学生的团队合作精神。在工作中每个组员都有自己的责任，通过合作使得工作项目完成。

2.4、此课程一体化改革培养了学生的主动思考能力。在一体化教学中，学生有展示自己的空间，学生成为主角，学生需要自己思考、查询并解决问题，让学生自身产生成就感，提高学习主动性。

3、“《数据录入》课程一体化改革研究与实践”的过程

3.1.创设功能完备的一体化教室，具有模拟情境和工作氛围，让学生了解与体会跟企业相似的工作环境。

3.2.定位学生的学习目标。能熟练完成办公软件的应用，通过训练，键盘数据录入以及五笔输入法速度能达到一定水平，可以独立承担数据录入和报告文稿设计制作的岗位要求。

3.3.组织并完善一体化课程开发流程。

（1）对于即将改革的课程，要根据一体化课程教学改革的指导思想和工作目标，企业进行工作观察和工作分析，明确就业岗位，在参考其他院校已提取的典型工作任务基础上，进行人才需求分析，确定人才培养目标；

（2）经调研与企事业单位专家评审将《BPO软件应用》、《键盘操作与五笔字型》、《OFFICE办公软件》三科融合在一起来培养学生，确定一个典型工作任务《数据录入》，将所提取的典型工作任务做分类比较，寻找不同之处，并根据实际情况进行有效整合；

（3）对整合后的典型工作任务进行分析描述，完成典型工作任务描述表，并转化为代表性工作任务；

（4）结合代表性工作任务开发配套工作页，保证一体化课程教学有序进行。

4、《数据录入》课程一体化教学改革

由教学大纲和一般教学内容向典型工作任务转化。设计典型工作任务及代表型工作任务，编制工作页。

4.1、课程开发：

（1）根据计算机应用专业学生就业的方向，与相关企业建立校企合作机制。按照企业的需求培养学生，设立符合企业工作实际的教学内容，让学生在校就可以得到与企业工作环境非常相似的氛围中进行学习和类似工作训练。

（2）经调研和访谈有经验的专家学者以及企事业单位，通过教师在企业的工作实践，了解企业的工作流程，掌握主要的工作内容，并发掘出企业工作的核心技术要求，按岗位需求开发本课程的一体化教学，设定了典型工作任务。

（2）对整合后的典型工作任务进行分析描述，完成典型工作任务描述表，并转化为若干代表性工作任务。合理安排知识点，通过这些代表型工任务对学生进行培养和训练，让学生在完成一系列的代表型工作任务后掌握数据录入的技能，达到企业的用人要求。

（3）给每个代表性工作任务分别编制工作页，满足课堂教学的要求，达到培养技能型人才的目标。

4.2、实践及反馈：

（1）将一体化教学应用到本课程的教学实践当中。

（2）将学生按照代表性工作页要求科学分组，共同合作完成项目。教师应给予学生适当的指导和帮助。

（3）注重质量检测与评价反馈。有工作页任务实施，就必须有评价检测。通过对比师生评价结果，并找出造成结果差异的原因，可以让学生反思他们在探究实践中所运用的解决问题的策略是否得当。

（4）在本课程一体化教学的实践过程中及时反思，及时发现并更改错误。

4.3、本课题预计突破的难题：

（1）突破本课程的传统教学模式，打破学科界限，快速培养符合企业所需的岗位人才，更好地与就业岗位对接。

（2）以实践能力为主线，重视理论的作用，突出对学生实际操作能力的培养，增强学生学习的兴趣，提高学生的参与度，改变技校学生普遍厌学的现象，提高学生走向实际工作岗位的适应能力。

（3）工学结合，结合就业岗位确定典型工作任务，即做中学，学中做，学习即工作，工作即学习。由理论型教学向技能型教学转变，解决了理论与实践的脱节问题。让学生毕业就能顺利就业，满足企业的用人需求。

5、结束语

《数据录入》是一门实践性较强的课程，因此在教学方法与教学内容上应区别于理论课程。我们对该课程的一体化改革力求提高学生实践能力，真正做到“在干中学，在学中干”通过对一体化教学实践的探索，整合多种教学方法，极大地提高了学生学习的自主性，取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1]以就业为导向的“一体化教学”改革探析——以计算机应用与维修专业为例（吴志强），《中国培训》,2014(05).

[2]项目教学法在《Excel》教学中的应用（庄蕾），《陕西技工教育》，2012.2.