本科人才培养质量评价体系研究

本科人才培养质量评价体系研究

王锐高宇璇

王锐WANGRui曰高宇璇GAOYu-xuan（西安电子科技大学经济与管理学院，西安710126）（SchoolofEconomicsandManagement，XidianUniversity，Xi'an710126，China）

摘要院本科人才培养工程肩负着为国家输送高素质创新型人才的重任，全面提高本科人才的培养质量是我们长期以来奋斗和努力的方向。科学可行的本科人才培养质量评价体系能够为本科人才培养质量提供有效的监控与保障。立足社会需求，研究本科人才培养质量评价体系，对本科人才培养质量的提高具有重要的推动作用，同时对促进我国本科人才培养的整体水平的提升也具有深远意义。

Abstract:Theundergraduateengineeringshoulderthedeliveryofhigh-qualityinnovativetalentsforChina.Toimprovethequalityoftrainingofundergraduatetalentisthestruggleandeffortdirectionofuniversities.Scientificandpracticalundergraduatetalentstrainingqualityevaluationsystemcanprovidemonitoringandensuringeffectivequalityforundergraduatetraining.Onthebasisofsocialneeds,thisarticlestudiestheundergraduateeducationqualityevaluationsystem,whichisimportantforimprovingthequalityofundergraduateeducation,butalsohastheprofoundsignificanceinpromotingtheoveralllevelofundergraduatetalentcultivationinChina.关键词院本科人才培养；人才培养质量；评价体系Keywords:undergraduatetraining；trainingquality；evaluationsystem中图分类号院G640文献标识码院A文章编号院1006-4311（2014）27-0258-02

0引言自1999年全国普通高等学校扩招以来，我国高等教育的规模迅速扩大，到2002年，在校生人数达到1600万，到2007年在校人数已经超过2300万，入学率也达到了23%，根据国家统计局2014年2月24日发布的信息统计结果，在校大学生2468.1万。按照马丁·特罗提出的高等教育机构中的学生适龄人口比例达到15%以上的观点，表明我国的高等教育已经有传统的精英教育走向了大众化发展之路，已经进入了国际公认的高等教育大众化阶段。

大学的不断扩招，在人才的培养、经济发展的促进、社会的进步等方面起到了很大的作用，但随之而来的却是高等教育资源的全面紧张，高等教育质量问题日益凸显，教育质量在诸多因素的影响下呈下滑的趋势。广大师生、家长对高等教育的人才培养质量问题的担忧也已引起了政府和社会的高度重视，国家中长期教育改革发展规划纲要中明确指出“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”但如何在高等教育大众化阶段保障高等教育的质量成为我国高等教育的重要问题。保障质量成为我国高等教育工作的出发点，高等教育质量保障的出现，是高等教育大众化所带来的质量危机的产物，是世界高等教育发展的趋势，也是我国高等教育向大众化迈进的必然选择。科学的人才培养质量评价体系能够为人才培养质量提供有效的监控与保障。从而，研究本科人才培养质量评价体系，对本科人才培养质量的提高具有重要的推动作用，同时对促进我国本科人才培养的整体水平的提升也具有深远意义。

1相关概念界定及理论基础1.1教育评价体系的概念界定评价从本质上来说是一种价值判断活动，是评价客体对主体需要的满足程度的过程，最终目的是为了促进客体自身发展。教育评价则是检验教育活动与教育目标实现符合度的一种活动，是通过对教育信息的整理和分析，检验教育价值并给予反馈，更好地为主体服务的活动，因此从本质上来说也是一种价值判断活动。体系又称系统，奥地利生物学家贝塔朗菲把系统定义为“相互作用的诸要素的复合体，强调了多元性与相关性是系统最基本的规定性。”因此，教育评价体系定义为由两个以上有机联系和相互作用的要素组成的依据一定标准对影响教育的因素进行评价，以起到监控和反馈作用的组织、行为、决策系统。

1.2利益相关者理论1984年弗里曼给出了利益相关者理论的经典定义，否定了股东是企业所有者的“股东利益至上”观点。该理论认为企业应该是利益相关者的企业，而企业也应该对除去股东之外的其他利益相关者负责。这一理论对我国的本科人才培养教育也是适用的，即：高校由政府管理，因此高校可视为一个企业，政府自然就成为了高校的股东，而学生、教师以及普通群众就是与高校利益相关者，高校在本科人才培养的过程中，不仅要对政府负责，也要对其利益相关的师生和社会负责。本科人才培养质量评价体系的建立，能够很好地检验高校人才培养质量，让高校更加重视其利益相关者，更加重视人才培养的质量。本文基于这一理论构建了本科人才培养质量评价体系，以期使这些利益相关者共同获益。

1.3教育无目的论本文依据杜威的教育无目的论，该理论是建立在他的教育即生活的理论之上的，该思想否定了一切强加于教育的目的，强调教育的目的是其本身，即教育过程和教育活动本身就是目的，充分体现了以人为本的理念。以学生为主体，构建科学合理的本科人才培养质量评价体系，对有效实现本科人才培养质量的提高起到积极的推动作用。

2本科人才培养质量评价体系构成2.1评价体系构建的基本原则科学、合理、有效的本科人才培养质量评价体系不仅能使高校的管理更加规范化、科学化，同时也能体现以学生为本的理念，进而促进教育质量的提升。构建科学的本科人才培养质量评价体系遵循以下基本原则：科学性原则：构建的本科人才培养评价体系要符合实际，具有可操作性。科学合理的评价指标是保证评价结果准确性的基础和前提。同时应建立以量化评价为主，定性与定量相结合的评价方式，尽量避免在评价过程中受到个人主观因素的影响，以得到较公平的评价结果。

系统性原则：评价系统的构建必须要强调其系统性原则，要以系统整体目标的优化为准则，协调系统中各子系统的相互关系，同时要精心设计各层次和模块的指标，使系统完整、平衡，具有较强的操作性和可空性。

目标性原则：本科人才培养质量评价体系建立的目标是提高人才培养的质量，而人才培养质量的高低取决于培养的本科人才对社会需求的满足程度，因此在评价体系的设计和构建过程中要结合社会的需求，并对社会需求所对应的本科人才所应具备的素质进行整体分析。

可操作性原则：本科人才培养质量评价体系是为学校和社会服务，评价指标体系的设计以及评价过程应满足可操作性原则，这样才能有实际意义。不具备可操作性的评价体系是毫无意义和价值的，具有较强操作性的评价体系才能更深入教学管理，才能更好地促进教育教学质量和人才培养质量的提高。

2.2本科人才培养质量评价体系构成的基本要素知识结构要素：包括基础学科知识、专业技术知识、相关学科知识以及人文社会科学知识四个方面。具体指在掌握基础学科知识基础上能够将专业基本概念和基本理论有效运用于实践，同时有一定的系统论、方法论知识，并具有良好的政治学、经济学、历史学、哲学等方面的知识，能够从多角度看问题，能客观地判断问题。

创新能力要素：包括创新意识、创新思维和创新行为三个方面。

社会适应能力要素：包括协作能力、学习能力以及表达和沟通能力。

思想品德要素：包括个人修养、基本道德、社会道德以及职业道德。品德即道德品质，是指个体依据社会规定的道德准则和规范，在行动中对社会、他人或周围事物表现出来的稳定的心理特征或倾向。要成为合格的社会主义现代化建设人才，必须要具备个人修养、基本道德、社会公德和职业道德等基本素质。

3基于基本层级分析法的本科人才培养质量评价3.1层次分析法3.1.1层次分析法的概念层次分析法（Theanalytichierarchyprocess）最早由美国运筹学家萨迪提出的，是从系统论的角度，运用定性与定量相结合的方法对非定量事件做出定量分析的系统化、层次化的评价方法。这是一种对人们的主观做出客观描述的方法，通过将指标重要性进行两两比较，克服了完全靠主观分析对指标权重定性的片面性，使评价更具科学性和准确性，但是对指标权重需要进行一致性检验，这样才能保证权重的有效性。

3.1.2层次分析法步骤层次分析法是一种多准则决策方法，通过建立递阶层次结构，并将其分解为若干个元素，建立由上一层元素作为准则对下一层相关元素起到支配作用的层次化结构模型。其具体步骤如下：步骤1：建立递阶层次模型。根据系统分析结果，将有关各因素按照不同属性依次分解为若干层次，同一层的诸因素从属于上一层的因素或对上一层因素有影响，同时又支配下一层的因素或受到下层因素的作用。

步骤2：构造判断矩阵。判断矩阵的构成是在定性分析的基础上获得的，通过对相关元素关于上一层元素重要性进行两两比较，从层次结构模型第二层开始，构造各层次的所有两两比较判断矩阵。

步骤3：层次单排序及其一致性检验。通过对各个矩阵计算最大特征值及对应的特征向量，得到某一层次指标对于上层所属指标的相对重要性权值，再对各个矩阵进行一致性检验，判断矩阵是否合理。

步骤4：层次总排序及其一致性检验。在所有矩阵通过一致性检验后，计算各层元素对系统目标的合成权重，并要再次通过一致性指标，随机一致性指标和一致性比率对总体作一致性检验，若不通过则需要重新构造成对比较阵。

3.2本科人才培养质量评价体系模块化3.2.1本科人才培养质量评价体系的结构模型根据本科人才培养质量评价体系构成的基本要素，基于层次分析法可将本科人才培养质量评价体系分为三个层级。最高层即目标层A，代表本科人才培养质量；中间层为一级指标层B，代表本科人才培养质量的四个方面即知识结构、创新能力、社会适应能力以及思想品德；最低层次为C，代表相对于B层次的具体指标。

3.2.2层次单排序及一致性检验通过构造判断矩阵对各模块指标权重进行分析，判断矩阵需由专家进行综合评议，对判断矩阵的结果还需进行一致性检验，以保证判断矩阵的合理性。同时依据层次分析法原理，将本科人才培养质量评价体系一级指标进行模块提取，并构造判断矩阵。本文研究的评价系统采用近似法求指标权重，通过计算判断矩阵各个列向量的几何平均数然后进行归一化，得到的列向量就是权重向量，并将权重值进行一致性检验，以检验判断矩阵构造是否合理。若矩阵通过一致性检验，则说明权重值有效，可以采纳；若未通过，则需要对矩阵进行调整直到通过一致性检验为止。

4结论本文在分析社会需求的基础上，通过文献研究法、调查研究法、混合研究法等研究方法，结合利益相关者理论、能力本位教育理论以及杜威教育无目的论等相关理论，构建了本科人才培养质量评价体系，并对评价指标体系各指标进行定性与定量的研究，从整体上构造出了人才培养质量评价模型，研究表明本模型具有相当的实用性，不仅能评价个体的质量，还能对整体质量进行评价，对现阶段本科人才质量的提高有重大推动作用。

参考文献院[1]侯若冰.高等教育质量评价体系的设计与应用研究[D].山西:山西财经大学，2011，2：13.[2]刘拓，屈波.高校教学管理执行力评价体系构建[J].高等工程教育研究，2012（4）：103-109.[3]李爱琴，肖云峰.应用型“卓越工程师”的培养过程分析[J].中国电力教育，2011（22）：23.