互动合作，课堂教学的有效组织形式

互动合作，课堂教学的有效组织形式

刘方红

刘方红山东省即墨市通济中学266228

课堂教学是学校教育的主阵地，课堂教学有效研究是新课程改革的核心问题之一。课堂互动合作教学模式，就是以“师生、生生”交往关系为切入点，以培养互动参与学习方式为重点，促进学生学习能力的提高。

在具体的师生互动策略的研究中，主要从以下两个层面上展开：

一、“师——生”互动层面

审视师生互动的发展，我们可以从两个维度上来观察，一是师生信息流的传递方向，二是师生互动的参与面。

以前，课堂中的师生互动，教师与学生的地位是不对等的，教师在一定程度上掌握着互动的方向和内容，处于主导性地位，学生相对来说则处于被动的地位，师生间的信息传递仅限“师→生”，是单向的。当今，随着学生主体意识、自我意识的增强，他们不仅仅从教师一方获取信息与知识，也对这些信息与知识进行质疑、批判，有选择地继承与发扬，并把信息反馈给教师，教师再采用多种方式加以引导。师生的信息传递有“师→生”方向，也有“生→师”方向，信息的传递是双向的。

提高互动的参与面是另一个发展趋势。课堂教学中，师生互动的涉及面不断扩大，已由教师与少数学生的互动发展到教师与学生小组、与整个班级的互动。国外学者的研究表明，教师与学生小组的互动，教师与班级整体的互动，会增进互动的效果。甚至分组行为本身都会对学生行为和教师行为产生一定的影响，最终影响互动的整体效果。因此，师生课堂互动，教师应充分重视学生学习小组的使用，尤其是在合作学习的过程中，引导、帮助学生建立具有实际意义的功能小组，增加师组互动、师班互动的比例具有十分重要的意义。

二、“生——生”互动层面

生生互动，是指学生与学生之间发生的互动，这种互动方式可以是自发的，也可以是在教师引导下进行的。生生互动的功能也向相互合作，向相互促进、共同提高的方向发展。

三、互动合作，要注意把握好以下问题

1.创设良好氛围。师生互动在本质上是一种交流，而交流需要一种民主、自由、开放、愉悦的氛围。教师要注意设计精彩的导入，或用精彩的描述性语言，或用多媒体画面，或用生活小故事导入新课，把课堂气氛搞活。在这种氛围中，学生没有紧张、压抑的心理负担，敢于敞开心扉，畅所欲言；能最大限度地发挥联想和想象；能多角度地思考解决问题的方法。良好的课堂氛围，为互动创设了条件，或者促进了互动，让课堂充满了生命活力。

2.尊重个性差异。由于先天禀赋、生活环境、人生经历、认知基础的不同，学生的个性表现也是千差万别。这不是教学的遗憾，相反，这是课堂互动活力的源泉，是可贵的课堂资源。教师要尊重学生的个性差异，合理分组，因材施教，巧妙引导，组织互动，才能取得较好效果。

3.引发认知冲突。认知冲突是指认知主体已有认知结构与新知识或新情境之间不能包容，或不同认知主体对某一问题存在不同看法的现象。前种情况可称之为主体内认知冲突，后种情况可称之为主体间认知冲突。学生在学习的过程中产生认知冲突是一个普遍的现象，课堂教学中，教师也可以有意设置一些问题，诱发学生产生认知冲突，引发争论，使生生互动活跃起来，从而提高课堂教学的效果。

4.小组合作学习。传统的班级教学中，师生互动比较单一，一般是单个的学生和教师发生联系，而学生和学生之间的交流互动就很少。而小组合作学习，使得师生间和学生间都形成一种反馈联系，每个成员都可以和任何成员进行充分的信息交流。而这种多向互动是课堂教学中比较理想的交往类型。它能充分调动小组成员每个人的积极性，形成优势互补，也可以快速协调意见和解决问题。小组之间也可以进行交流、竞争。分组时，我们主要采用就近分组、同质分组、异质分组三种方式。互动中要注意操作规范。小组长可以选举后固定，也可以轮流。教师要引导组员人人参与，不做旁观者，不做附和者。

5.进行有效提问。精彩而有效的提问，可以激发学生的兴趣，启发学生的思维。互动前，要精心设计提问；互动中，要注意提问的科学性和艺术性，根据课堂的实际生成而有所调整、改变。

6.引导质疑讨论。如在历史课上，学生质疑：如果中国不把指南针、火药等发明传入西方，岂不是不会遭受外国列强的侵略？为什么中国古代文明曾经辉煌一时，在近代却被西方国家所超越，面临落后挨打的局面？然后教师引导学生进行讨论，得出自己的认识和结论，通过讨论方式的师生互动，辩明了道理，使学生学得深刻，学得难忘。

7.进行情景对话。这种策略主要包括课本剧表演、情景辩论等。情景对话，主要是把无声的文本化为有声的活动，化静为动，让学生在活动中掌握知识和技能。如：历史课上，将历史故事情节片段编成课本剧，学生表演，进行历史情景再现；组织历史课堂辩论活动等。这种互动，参与学生人数往往较多，语言、动作相互结合，深受学生喜爱。

8.实施激励评价。要让学生保持互动的热情，实施恰当的激励手段是十分必要的。主要收获是：鼓励成绩好的学生成为师生互动过程中的领跑者，能起到榜样和表率的作用，尤其是要满腔热情地帮助学习上有困难的学生，鼓励他们所取得的点滴进步，运用语言、眼神、手势、课堂鼓励、课后鼓励等方式消除中差学生的“惴惴不安”心理，从而带动一批观望和犹豫不决的学生，使其积极参与互动。课堂教学中教师应注意鼓励与纠错紧密结合，教师应允许学生出现错误，并在其犯错误时鼓励他们自纠或互纠，帮助他们排除心理障碍，鼓励方式要因人而异，掌握分寸。