提高低年级学生构图能力之我见

提高低年级学生构图能力之我见

李翠珍

——小学低年级美术教学点滴思考

李翠珍山东省栖霞市亭口中心小学265305

我从事小学美术教学工作多年了，经常看到一些班级的孩子的绘画，特别是低年级的孩子的画，由于年龄的原因，他们的构图造型方面经常出现的俩个问题，一是非常小，缩在画面的中心或者画面的一角，并且没有层次；二是每一个表现的个体之间没有联系，构图分散，布局错乱，画面没有主体。

经过多年的教学实践，我总结了一套提高低年级学生构图能力的较为行之有效的教学方法，拿来与大家分享一下。

低年级学生，首先要解决的不是画面所要表达的中心思想，而是如何让画面大方，布局合理。针对学生的第一种情况，在第一节课前，我就鼓励学生大胆下笔，细细的铅笔严重束缚了学生的胆量，所以上课时我严禁学生使用铅笔，要求学生直接用黑色笔直接下笔。高年级学生已经学会细致地观察事物了，对事物的形象把握也更准确一些，在他们的笔下，虽然并没有能力把握准确的造型，但他们的心理早已有了准确造型的欲望，害怕画错，画不好，所以大部分同学不敢下笔。但小孩子不同，他们的眼睛里几乎没有事物细节印象，有的只是事物的总体形象，所以他们相对敢下笔，彩笔较粗，他们不画大一些是没有办法表现形象的，再加上教师的鼓励，学生自然就会画得大方一些。这样不但锻炼了学生绘画的胆量和下笔的准确性，间接地“逼迫”学生把每一个物体画更大方一些。并且在第一节课时，我就跟学生明确绘画要求，而且每一节课时，课前我都必须重复一句话：“老师的要求是什么？”久而久之，学生都知道：“画得大一些，大一些，再大一些”。大约半节课的时候，我把学生的作业和我的范画作对比，当然，我的范画相对学生的画来比，唯一的优点就是比他们画得更大一些。当我站在讲台上，让学生欣赏我和部分同学的绘画，同学们往往会发自内心地惊呼，“啊，太好了，老师你画得太好了！”这时，我会让同学们近处欣赏，并指出，“其实，同学们，老师画的并不比你们的好，老师感觉你们的画更棒，就是画得小了点，你们回去画大一些，我相信你们的画会和老师的画一样好，试试看！”学生经过一番仔细鉴别，的确也没有发现老师的特别之处，不过就是自己画得小了一些。回去一画，自然也会惊呼原来自己也能画得这么美！这样就会慢慢解决问题，并且学生会更乐于绘画。

学生们回去后，由于胆量太小，不可能一下子大方起来，我鼓励他们，“大一些，再大一些，再大一些，敢不敢画得和纸一样大？”并且每一节课，我都把学生的画放在一起，让学生远处观看，让他们自己评比。而且，要求学生点评的时候，只说优点，不说缺点，这样既锻炼了学生的语言表达能力，又潜移默化了学生的人生观。学生们通过学会欣赏绘画，学会赞美绘画，慢慢也学会在生活中欣赏别人，宽容别人。赞美别人。养成良好的心态，久而久之，学生们就会感受构图大方的美，自然就会大大方方绘画了。

对于构图中出现的个体之间单调，章法布局不合理的问题，我首先启发学生：“同学们，下课后，你们希望自由的和几个好朋友一起玩，还是像做广播操一样，一人一个地方？”同学们的回答自然是希望和朋友一起玩。我再启发学生，“那么你为什么让你画面上的树啊，房子啊都没有朋友呢，他们也多么渴望有几个手拉手的朋友啊。你能帮助他们吗？”久而久之，学生就学会处理在构图时事物间的重叠关系了。

个体单调的问题理论上不难解决，难就难在教师能否持之以恒地每一节课都重申绘画要求，能否每一天都用欣赏的眼光来看待学生，看待学生的绘画。我相信，只要我们坚持下去，学生的这些问题一定会有很大改观。

当然学生在造型方面的问题还有很多，但对于低年级的同学，我觉得最主要的就是锻炼这俩方面了，美术课不同于其他的课程，一个小小的问题，也需要学生很长时间来训练，想要短时间内让学生来解决所有的问题，那是不现实的，很多方面都需要我们慢慢渗透。这是我个人的一点体会，拿来与各位老师共同探讨。