浅析初中生自主学习策略的实践探索

浅析初中生自主学习策略的实践探索

徐兴群

◇徐兴群

（德阳市旌阳区和新初级中学德阳618000）

【摘要】：自恢复高考以来，应试教育的倾向越来越严重，学生的学习一直处于被动接受状态，其唯一目标就是应试、升学，导致大部分学生自主学习的能力不断减弱。新课程提倡自主学习，自主学习是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。在当今教育终身化的大背景下，只有通过自主学习，才能学会终身学习必备的技能与方法，为终身学习奠定坚实的基础。本次校本科研根据我校师生的具体情况，针对学生的自主学习策略进行了实践探索，取得了很好的效果。

【关键字】：初中生；自主学习；教师角色；实施策略

自主学习的概念是HenriHolec于上世纪八十年代提出的。他认为自主学习是一种学习者在总体教学目标宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方式并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。Dickinson则认为自主性是一种对于语言学习的态度，虽然不一定具有外在的特征，但是，自主性学习者要能够以一种全面或者全方位的方式来自我监控自己的学习。换言之，学习者自主意味着学习者自我负责管理学习。

一、课题提出的背景

由于我校近年生源质量不高，升学压力很大，过去传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。在全国范围内全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。

二、研究目标

1、通过研究和实验，优化教学目标，积极引导学生自主学习，提高教学水平，彻底改变课堂教学模式；改善学生的心理素质，鼓励学生自尊、自信、自主、自强，使学生在自主学习中获得成功，形成本校教改特色。

2、通过研究和实验，促使学生通过自主性学习活动，提高自己的学习能力，充分发挥主体作用，在学习活动中，形成自己的学习方法，培养主体能力，塑造主体人格，变被动学习为自主性学习。

3、通过研究和实验，促使广大教师进一步转变教学观念，真正树立起“以学生发展为本”的教育思想，推进各学科的教学改革，提高教学质量；提高全体教师的教学水平、理论水平、科研水平。

三、实施原则

主体性原则、整体性原则、个体性原则、反馈性原则、科学性原则。

四、研究方法

1、调查研究法。以全校学生为研究对象，调查学生的学习习惯、学习方式、学习能力的水平和差异为研究对策提供依据，并在实验和研究中，对学生作连续的追踪调查。

2、文献研究法。查阅教育教学理论，分析以往的成功经验，借鉴兄弟学校的教改成果，研究存在的问题和主要矛盾，构建引导学生自主学习、养成良好的学习能力的策略体系和行动方案。

3、实验研究法。本课题以全校学生为研究对象，探索各学科、各年级段，引导学生自主学习、培养学生发展学习能力，有目的、有计划的实验。

4、个案研究法。以目前存在的学习习惯严重不良、学习能力严重欠缺的班级、学科、学生为对象，进行有针对性的矫正，研究改进学习方法、培养学生自主性学习能力的具体方法。

五、初中生自主学习的实施策略

中学生有自己特有的心理特点和认知规律，中学教学也有其特有的方法策略。下面我就立足于我校教学的基本现实，运用自主学习的有关理论，对我校学生自主学习的实施策略进行初步探析。

（一）转变传统教师角色

在传统的教学中，教师拥有高度的权威，所谓“师云亦云”，“教师决定着教学的目标、内容、方法、进程乃至结果，学生所能做的就是听课、做作业、接受考试和评定。然而，在自主学习中，学生自己控制着学习的目标、内容和进度，学生才是学习的主体。所以，传统的教师角色再也不能满足自主学习的要求，必须从根本上转变。

（二）创新教师教学方式

自主学习方式与传统教育中学生“格式化”的学习方式完全不同。在课堂上，学生不再是“忠实的听众”，循规蹈矩，亦步亦趋，他们要积极参与到教学过程中成为课堂的主人。在课外，他们不再只是依照教师的指导去做大量的练习而是根据自己的兴趣主动地去学习。

（三）构建新型评价体系

传统的教学评价以考试为手段，以分数定优劣，过分强调评价的甄别与选拔功能。其结果是不仅压抑了学生的创新精神，而且还侵蚀了学生的学习自主性。因此，改变这一局面，从而形成自主学习的评价体系是势在必行的。

六、课题研究的初步体会和成果

这一学年，我们遵循课题研究方案进行了广泛深入的研究和实验，基本达到了预期的效果。

1、学生自主学习意识明显增强

实验后学生们都有一个共识，“学习是我自己的事，自己要对自己负责任”，学生能积极主动地投身于各种自主学习的实践活动中。

2、学生自主学习能力明显提高

随着实验的深入，学生“怎么学”有了强有力的拐杖，在课堂学习中，学生自主尝试、自主领悟、自主质疑、自主评价、自主总结、自主调整等能力都有明显提高。

3、学生自主学习习惯初步养成

在课题研究中，学生初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，常动笔墨的习惯。

4、加深了教师对自主教学的认识

理论研究使我们认识到，封闭式教学与开放式教学的区别实质上是培养目标与培养方式的区别，封闭式教学强调培养目标的单一性、纯洁性，遏制了学生想象力、好奇心，与时代的发展相冲突。而开放化的以培养创新人才为宗旨的教育与信息时代的发展相一致，满足了信息时代教育发展的要求。

5、教师构建了自主学习的课堂模式

通过具体的模式环节和操作策略规范学生的学习行为和教师的引导行为，从课内的规范延伸到课外的发展，确保学生自主学习的效果。而模式运作的核心不是其相对固定的程式，而是程式中所反映的思想。

[参考文献]

[1]郑金州.自主学习[M].福建教育出版社,2008,(08).

[2]李志强.物理教学自主学习模式的构建[J].中国教育学刊,2008,(11)

[3]廖友莲.新课程中学生自主学习能力的培养[J].考试周刊,2011,(07)

[4]俞杏平.中学生自主学习能力培养探析[J].南昌高专学报,2010,(04)