语文教学中“问”的探讨

语文教学中“问”的探讨

黄军

黄军（雷波县烂坝子乡中心校四川雷波616550）

心理学家认为:“学起于思，思源于疑”，宋朝朱熹也说过:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”无论从教育学还是心理学的角度来看，问是深人的阶段，是长进的桥梁，是触发的引信。教师的责任应该是使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而心悦。对教师来说，在课堂上的责任不仅在于问学生，更重要的在于教会学生问老师，让“问”不仅成为一种教法，也成为一种学法。只有学生自己有问、肯问、会问，这种学习方法才是完全主动的。只有主动问、主动学，才能真正体现学生在整个教学活动中的自主性、独立性，才能真正体现学生的学习主体地位。心理学上说：学习漫不经心，是大脑皮层处于抑制状态的表现；而敢于质疑问难，大脑皮层则处于亢奋状态，是深入钻研，积极思维的表现。当然，在学生“自主发问”这条路上，教师还起着向导的作用。众所周知，有趣高效的语文课多离不开提问，它们会像磁石一样吸引着学生，拨逗着他们浓厚的学习欲望。怎样运用好课堂提问艺术来提高教学质量呢?下面是个人观点仅供参考。

1.提问要具有启发性

让学生“跳一跳摘桃子”词怎样讲，而是让学生跳跃层次，根据师曾经对《愚公移山》中“冀之南，汉之阴”的讲解产生回忆，设计问题：“根据课文的语言环境，请指出泰山的具体方位。”这很需要学生动一番脑筋回答，学生首先必须弄懂“山之阳”和“山之阴”的地理位置，还要联系“泣水”、“济水”的具体方位，然后才能推衍出泰山的方位。当学生思考出答案的时候，脸上就会流露出仿佛走过一段曲径而到达幽美之处的喜悦之情。这个时候，他们也较好地掌握了“阳”与“阴”在与山相关联表示方位的讲法。

2.教学要心中有“问”

语文教学要心中有“问”，①学生开始质疑囿于习惯，或因不会提问，或害怕提不好问题而不敢提问，此时师就要想一些办法。如：制作一张表来记录提问的次数，把它粘贴在大家看得见的地方。比一比谁提的问题多、谁爱动脑筋、谁有独到的看法。常常表扬爱质疑的学生，重在鼓励有质疑的勇气，对于问题的质量姑且不去权衡。这样会慢慢地形成一股敢于质疑好风气。②课堂中要营造一种民主、和谐的气氛，让学生感到提出自己独到的问题是自由而又安全的。尽量减少对学生质疑和思维的限制，给予足够的时间让其有表现的机会。同时不对学生的独特问题进行挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得质疑的安全感，敢于接连不断地质疑。③对一些关键问题，如果学生没有提出来，师可自我设问挑疑，不断打开学生的思路，养成质疑的良好习惯。而生1因性格内向，有问题也不敢发问；生2因课内时间紧，没有机会发问。针对此问题，在班上设立“金问号信箱”，让学生随时用信件方式发问。

3.教学要善于发“问”

课堂上只有善于发“问”，才能积极思维，主动参与学习。教学中有意识地教给其方法：①抓住课题发问。如：教学《小壁虎借尾巴》时，课文是按照课题来展开情节、叙述情节的。引导从题目入手，设计问题：小壁虎向谁借尾巴？为什么要借尾巴？怎样去借尾巴？借到没有？②抓住中心句发问。如：教学《难忘的一课》时，设计问题：从什么地方可以看出台湾师生“强烈的民族精神和深厚的爱国情意”？③抓住结尾处发问。如：教学《我的战友邱少云》一课的结尾：我永远忘不了那一天—1952年10月12日。设计问题：只是忘不了那一天吗？还忘不了什么？课文这样写的目的是什么？④抓住异常发问。如：教学《丰碑》第七自然段，在学生了解段落主要内容后，生对“冻僵的老战士神态十分安详”进行质疑：冻僵肯定是很痛苦的，可这位老战士为什么神态还那么安详？这样引导，使学生慢慢地学会对重难点问题的质疑，并以这些疑促读，学生在此种状态下学习，学习的兴趣高，学习的效果更好。

4.教学要学会释“问”

常言道，提出问题是成功的一半，而解决问题则是让学生学会探究、体验成功、获得发展的重要一环。①在反复诵读中自然释疑。比较浅显的问题，怎样释疑呢？可让学生反复读课文从中寻找答案，或者在师的引导下得出答案。如：教学《称象》时，生提出问题：这头象是谁送给他的？是谁称出了大象的重量？曹冲为什么会想到用船称象这一办法？前两个问题读书后就能解答，而后一个问题则需要师的帮助和诱导了。②对于难度较大，比较有思考梯度的问题，应该通过组织讲座交流解决。如：《赤壁之战》，对于曹操采用“铁索船”这一决策，绝大多数学生认为“弊大于利”，让人无形中感到“曹操很笨”。“曹操真的很笨吗？他可是个有雄才大略的军事家啊！”这时师稍作点拨，生：曹操并不笨，并针锋相对地提出“利大于弊”的观点。经过讨论得出：A曹操的兵士都是北方人，坐不惯船，船不连起来，士兵会晕船，不能顺利渡过长江；B冬天东南风罕见，火攻机会少；C铁索连船还可以增加曹军的战斗力。从而得出“新”的观点：铁索连船有利有弊，是利大还是弊大，关键在于曹操能否小心谨慎，注意风向，扬长避短。评析：为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间，让其取长补短，相互启发，增强课堂的信息量，促进自主探究问题，深入理解课文。

5.问题的反馈矫正，对学生激励评价

问题的反馈矫正，对学生的激励评价：①对于问题的反馈矫正要贯穿于语文教学的全过程，师要积极利用各种途径和方法，收集各种对于提出的问题的反馈信息，对自己的教学做出必要的及时的修改和补充。同时根据反馈来信息，对学生给予及时恰当的帮助，从而使问题得到及时矫正。②使用激励评价的方法能够激发出学生更大的学习热情，提高他们的学习兴趣。评价和反馈是相互促进的，对在反馈过程中表现好的学生要适度的表扬，对在学习过程中学生表现出的那种求异思维要给予鼓励。而对学生出现语文学习上的困难，师给予真诚安慰，谈话时要注意不伤其自尊心和自信心，还要抓住学生微小进步和闪光点及时地给予表扬。师应大力树立榜样来感染其他学生，这将会获得事半功倍的效果。

6.“问题”教学应用中注意的问题

“问题”教学应用中注意的问题：①教师角色要发生转换在此教学模式下，师的角色也发生了变化，其所发挥的作用不仅是传授知识，更重要的是构建情境，并根据情况对情境加以改变或补充，引导学生自主学习、主动思考，充分调动学生学习的积极性，其教学引导作用更加突出。②“情境”要具有“问题”导向性“问题”中情境的创设至关重要，它的目的在于给学生提供一个刺激性的背景信息和数据信息，以激发学生的好奇心和发现欲，引发其认知冲突，诱发其质疑、猜想和探究的思维意识，进而发现问题、分析问题和解决问题。对于语文课程，“情境”的创设是否具有问题导向性主要有四个关键要素，即所选取的情境是否与当时所讲授知识相紧密联系、情境内容的呈现是否能够引起学生足够兴趣、蕴藏在情境中的信息能否触发学生的“问题意识”、情境是否具有可延展性。③教学引导中要把握“方向”；“情境”是学生“问题”生成的一个平台，但能否使学生的“问题提出”成为一个具有针对性、层次性、发散性和创造性的思维过程，还有赖于教师的正确引导。教学引导中的“方向”把握主要是指在“问题”教学中，教师的引导应处理好“问题提出”、“问题解决”和教学目标这三者的关系上。任何问题的提出和解决不能远离教学目标，否则将会事倍功半。

总之，“问”是教法，也是学法，无论对教师来说，还是对学生来说，“问”都有其显见的作用，当然，师对自身的“提问”毕竟比较容易把握，所以在教学中，师应该更为有意识地培养学生发现问题、提出问题的能力，使课堂教学真正成为一个充满活力的创造过程。