于洪杰山东省牟平第一中学264100
班级日常管理工作很琐碎，我时常从早到晚陪着学生自习，看着学生跑操，盯着学生扫除，像保姆一样任劳任怨，像勤杂工一样什么都领着学生干，可时常还是看到学校各个部门给班级的扣分。学生打架了，任课老师说某某同学经常不按时交作业，有的同学今天犯这样错，明天犯那样错，无论怎样教育引导都不见起色，成绩优异的学生诉苦说被同学孤立，班干部说管事的时候总有人唱对台戏，自己守在班里的时候学生似乎都循规蹈矩，一旦暂离学校外出，班里就暴露出很多问题……我逐渐认识到，只有激情是远远不够的，只有当教师能从工作中获得最大的满足和愉悦，学生也能因教师的付出获得最大的满足和愉悦的时候，教师的工作才算是干好了。
班主任应该是学生精神生活的关爱者。我们不应该做一个监督型的管理者，而是应该做一个服务型的教育者。可能是我们太习惯于“管”人了，甚至把“管”人当作是天经地义的事，想怎么管就怎么管，请家长、写检查、跟学生发火、指责学生……我们满怀激情地投入和心甘情愿地付出之后，却没有收到预期的效果，我们的学生不愿意理解老师的良苦用心，不愿意接受被批评的教育。于是我在这个学期改变了以前的做法，希望自己真正成为一个服务者。
第一，各个小组自己选组长，班干部负责日常的监督和管理，把大量的工作放手让班干部去做，让班干部在实践中提高、在工作中成长，班干部的改选由班委自己进行，我只听取汇报，适当提出自己的看法。大胆的放权使自己不再去处理一些琐碎的事情，真正成了一个幕后的参谋长，班干部的工作能力迅速得到提升，我的事情却越来越少了。
第二，我不是去发现这样那样的问题了，而是去寻找学生的优点，每天都去表扬赞美几个学生。每个人生来都是希望得到别人的认可的，我们也可以理解为每个人都是有荣誉感的，得到表扬是每个人都打心底里希望得到的，也是每个人都在努力争取的。逐渐地我认识到，只要老师能表扬到的地方，同学们都在朝着这个方向努力，力争做好，不需要你做什么班规、讲什么处罚。
第三，事情还是要做的，我每周都会找两篇文章供学生阅读，倡导一些观点和主张，激励他们学习的热情，引导他们树立远大的理想，简单地说就是不断地给他们提供正能量。当学生自己追求过、获得过、亲身体验过道德准则并将其视为独立的个人信念的时候，道德准则才能真正成为学生的精神财富。这种让学生通过精神力量使自己变得更完善的过程，就是学生自我教育的过程。
著名教育家魏书生的班主任工作经验给了我很大的启发，他说“50个学生就是50个班主任助手、50个副班主任”。既然学生更乐意以主人的姿态与老师协力建设班集体，那么我们完全可以充分利用学生这种积极主动的心态，以全员参与代替孤军奋战，从繁重的事务性劳动中解放出来，使自己摆脱繁多杂事的缠绕，放手民主管理，让学生真正成为班集体的主人。如此，我们才可能有充沛的精力进行教育实验，实现师生双方的可持续发展，同时学生能力的提高也是不言而喻的。
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