提升语文综合素养、加强品德情趣教育

提升语文综合素养、加强品德情趣教育

◇伍莉

——新课改任务下语文教学工作的若干思考与实践

◇伍莉

（重庆大学城第三中学重庆4013331）

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文课作为基础教育的重要学科，具有自身特有的影响功能，对其他学科具有辅助和促进的作用。所以，在强调实施素质教育的当下，必须将加强学生语文素质的培养列为基础工程，且是必须解决的当务之急。语文课教学只有如此充分发挥自身的功能，才能适应素质教育的要求，为21世纪的竞争培养造就高素质的人才。语文教学应以人为本，以德为先，寓教于理，育人于教。本文就以语文教学与思想道德素质教育这一论题，拟从如下五方面谈谈我的看法和实践。

一、以教材为纲，结合课改精细打磨课堂教育

教材是课堂教学的蓝本，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好语文课堂教学的前提。课本为纲，这是语文教学工作的主线，切忌无端降低教材课文的重要性，在尚未完全让学生读懂、吃透的情况下，以拓展学生知识广度与范围为名义，盲目增加课外知识外延，本末倒置、舍本逐末。以课本为纲，并不意味着用一些固化的条框限制教师的发挥，其与创新改革是毫不冲突的。教师在教学中可以根据课本内容，制定选择灵活多变、高效有效的教学方式，根据课改要求来打造课堂。如人教版教材七年级上册《紫藤萝瀑布》文体为写景抒情散文，教师可以根据教材内容抓住重点，选取写景抒情这一点将课本内容和作文技巧联系起来，从课内段落出发归纳写景作文技巧及要点，教师再根据情况点拨、总结及写作引导，让学生以归纳出的技巧来写一小段写景文字。学生既学习了课内分析句子的方法又学会了写景作文的技巧，既节约了教学时间，又培养了学以致用的语文实践能力。

二、提供氛围，激发口头表达能力的语文素养功能

语文教学不仅仅要实现学生对书面文字理解掌握运用的能力，也同样要将语文社会功用的基础功能——语言交流体现出来。语言是人类交际的重要工具，口头表达能力是人的语文素质外显的第一素质。语文课通过强化训练，不可能使每一个学生都练就好口才，但却要让他们达成熟练运用口语化的文字内容进行交流。因此，语文课教学改革任务之一，就是变教师“一言堂”为师生“群言堂”，变“独白”为“对白”，强调施教者与受教者双方的共同参与联合互动，实现存在反馈途径的双向交流通道，将逐渐有些分离脱节倾向的教与学两个环节，重新协调起来。

例如，课前5分钟交给学生交流信息，开拓视野。课文，教师精讲少讲，腾出时间让学生朗读、复述、分析、讨论、归纳、总结。故事性强的课文，可引导学生改写成剧本演出。议论文，可结合现实生活充实内容，按甲乙双方进行辩论。平时作业练习和阶段性考评，增加一定比例的口头训练、口头测试。在课外，要多举办一些小型专题答辩会、演讲赛，甚或搞一些采访模拟、节目主持人模拟活动，让学生在“说”的氛围里，在“说”的实践中长见识，增才干。

三、加强实践，注意培养学生写作能力

“口能言，书成文”是语文教学功利化的目标，而这个目标是实现个人与社会共进的价值功用之一。在书面文字中体现出来的文采，是对个人语文综合能力的事实性判断依据之一。语文教学要切实要求和监督学生从踏踏实实读书起步，以观察社会、观察自然为方法，引导学生勤于动笔，多写多练。教师应努力建设群体内良好的文学氛围，用丰富多彩的文学实践提升学生的学习兴趣，进而促进学生们的作文能力的提高。

书写的价值功用不仅在其蕴藏的文学内涵体现，也在于书面文字的美学观感显现。书法是中国古代文人必备的文学素养。语文教学应注意发挥培养学生书写技能的培养，教师应带领学生学习书法理论、常态书法练习、提升书法实践，进而促进学生书写能力的增强。如利用语文综合课时间，建立“书法学习周”，学生写字作业上墙展览，举办“三笔字”（毛笔、钢笔、粉笔）擂台赛等。

四、强化审美教育，培养学生高尚健康的道德情操

语文教材中所蕴含的睿智的哲思、美好的情愫、优美的语言，闪烁着人类真善美的思想光辉。语文教师以这些美好的精神文化产物，不仅可以给学生传授丰厚的科学文化知识，又能渗透思想道德素质教育，塑造学生的灵魂，培养学生的道德情操。

例如范仲淹的《岳阳楼记》、毛泽东的《沁园春雪》讴歌祖国山河壮丽的诗文所蕴藏的诗情画意、睿智哲思如同青年学生们的良师益友、引导、启发着他们对自然美的欣赏赞叹、骄傲自豪。

以课文学习为前提，以审美教育为基础，教师可以在作文专项训练中强化思想道德素质的教育，让学生既会作文更会做人。如教师要在命题设计、写前知道、批改讲评等环节中，把强化德育教育，提高思想素质放在第一位，着力培养提高青年学生的爱国主义意识、公民意识、竞争意识以及勤劳节俭、艰苦奋斗、尊老爱幼等美德，让学生既会作文更会做人。

五、开展第二课堂，综合应用和发展学生的语文能力

第二课堂是践行封闭向开放转变，坚持生活化、信息化、社会化的大语文教育观的体现。“天地阅览室，万物皆书卷”，社会是个大课堂，教材要作为培养学生语文能力的一个范例，而新课程标准下，要以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程。如课外阅读，书法训练，诗歌背诵，看电视报纸等等都可以成为教学内容。

生活中处处有学问，语文课本所展现的只是万千生活的一个缩影，而社会却是一部浩如烟海的百科全书，无奇不有，无所不包，作为新课改下的语文教师，应该让我们的语文课堂更加开放、更加具有生活化气息。而在开展第二课堂活动时，也要针对青年学生的特点，努力用优秀作品鼓舞人，伟大人格激励人，高尚情操感染人，先进事迹教育人，良好风尚引导人，正当爱好发展人。让学生动脑、动手、动口，学会学习，学会创造，学会关心，学会负责，具备适应现代化发展的生存能力，具有完善的人性和理性，科学的头脑和创新意识。