中职学前教育综合素质培养对策与研究

中职学前教育综合素质培养对策与研究

何凤琼

何凤琼（四川省高县职业技术学校四川高县645150）

摘要：通过对学前教育学生的综合调查与研究，结合课题《全实践视野下农村中职学生学前教育人才培养困境与对策研究》，当前学生发展所面临的困境，针对此现状提出相应的一些对策与思路。

关键词：学前教育；综合素质；对策与研究

中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）07-0077-02

近年来，我国的学前教育得到了大力的发展，国家、社会、家长对学前教育的重视程度逐年增长，学前教育也由城镇向乡村迅猛发展。高县是一个拥有50万人口的中等县城，全县只有十多所公立的幼儿园，完全不能满足我县幼儿入学需要，于是，大量的私立幼儿园、乡村幼儿园如雨后春笋班成立起来，在这样的背景下，学前教育的教师需求大大增加，学前教育的学生有了更大的就业空间，同时对学前教育的学生综合素质也有了更高的要求。学前教育专业学生综合素质的不断提高，除了可以为社会提供服务以外，还可以促使学前教育专业的有序发展，所以，在社会与时代不断的发展的前提下，培养学前教育专业学生综合素质，已成为我们培养学前教育学生的重要研究问题。

我校在2015年6月获得了省级课题《全实践视野下农村中职学生学前教育人才培养困境与对策研究》的立项确定，并正式开始研究。在课题研究的过程中，我们通过对全县及周边区县幼儿园的调查走访，通过交流、座谈、问卷等方式，以幼儿园园长、家长、各年级学前教育学生及毕业生为研究对象，通过近2年的时间，收到了如下一些意见：

一、存在问题

1、职业素养欠缺：

我们中职学校招收的学生通常为成绩不太理想，学习积极性差，不愿意主动学习，上不了普通高中，将来无望考上大学的学生，使得我们中职教育在民间被冠上了“次等教育”的帽子。这部分学生来到职校之后，将自己定位在把日子混过去，一边读书一边玩的状态，而且这个年龄的大部分学生都是独生子女，由于家庭地位特殊，加上周围环境的影响，很多学生性格软弱，依赖性强，自信心差、缺乏毅力和吃苦精神，以自我为中心，抗挫折能力差，眼高手低，不具备明确的职业目标，认为到幼儿园就仅仅是像自己读书一样吃喝玩耍一样，面对枯燥的生活、不喜欢的工作就直接放弃，或遇到一点点困难就直接放弃，对对学前教育知识缺乏了解甚至缺乏一定的认知，不知道自身专业究竟应该学习什么，干些什么，服务对象是什么，他们有些什么样的特点，自己应该具有什么样的理论，什么样的知识，什么样的技能，什么样的应变能力等等。

2、缺乏理论知识

学前教育的学生在校期间除了学习语文、数学、外语，还学习了一些有关教育的理论知识，如教育学、教育心理学、学前卫生学、幼儿组织与管理，这些课程，对中职学生来说，大部分都感觉非常枯燥，不能把理论知识与实践相结合，而真正的幼儿教育理论学生几乎都没有涉及，不了解幼儿的心理、年龄特点，幼儿教育教学技术基本是一片空白，到了幼儿园完全无从下手，不能积极地从一个学生心态转变为一个教师心态。

3、专业技能不强

中职学生在学校学习理论的时间较多，而且我们在课程安排上也偏重于理论知识的学习，轻视了实践技能型较强的舞蹈、钢琴、声乐、绘画、故事、活动设计等方面的培训。例如在唱的方面，可能学生自己可以唱那么几首好听的歌曲，但是这不一定适合幼儿，因为我们幼儿的唱要重点放在儿歌上面，一位园长曾说过，“幼儿园需要的不是歌星、音乐家，而是一位带给小朋友快乐的天使”。学生在舞蹈方面，只是会一些基本动作，没有舞蹈创编，没有一个舞蹈主题，换句话说，就是没有灵魂，只是一些机械的组合，这样的学前教育的学生去幼儿园将难以担任幼儿教师，不能积极培养出优秀的幼儿。

4、缺乏沟通能力

中职学前教育的学生在学校的时候，我们开设有普通话，但学生取缔二级甲等证书的不多，在考证的过程中，学生最怕的就是说话的题目，因为其它项目都可以反复训练，达到考试的要求。而说活题目要求自己组织语言，顺利完成一篇即兴作文，学生非常紧张，前言不搭后语，意思不连贯，语音不准确，词不达意，结结巴巴，最后就自己都说不下去了。也有考生在考试之前问，“老师，说话题目可不可以一直读题目，反正三分钟，我就把三分钟时间读完，行吗？”显然不行。在学校尚且如此，到了社会上，学生见到生人不愿意打招呼，到了幼儿园，他们和幼儿沟通更有难度，导致形成“幼儿听不懂，老师说不清，家长不喜欢，学校不接受”的现象发生。

5、缺乏保育能力

我们幼儿园的儿童大部分年龄在3到6岁之间，甚至有低于3岁的幼儿，在《幼儿园工作规程》中规定：“幼儿园是对学前适龄儿童实施教育和保育的机构，任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”我们学前教育的学生在校时偏对教育知识的学习，弱化了保育知识的学习和应用，当然这也与学生的认知有一定的关系，认为保育就是管吃、喝、拉、撒、睡，又烦又杂，又苦又累，不愿意学习，不愿意参与到其中，导致了他们的缺乏保育能力，或者说保育能力差。

二、培养对策

1、课程设置的调整

在坚持执行以职业素质为核心的课程体系结构的基础上，根据职业技能开设公共基础教育课（语文、数学、英语）、专业基础课、专业技能课和专业方向课。在开设语文、数学、英语基础课中，重点针对学前教育学生的情况，做相应调整，数学放在儿童学术上面，相对于其他专业，降低计算的难度；语文，主要放在普通话训练和讲故事方面，增强语言表达能力和沟通能力；英语则放在口语上面，让学生体会语感，增设语言环境，激发学生学习的兴趣。专业基础课增设《幼儿园保育知识》、《幼儿园教育指导纲要》等，鼓励学生考取保育员资格证。专业技能课增设《钢琴即兴伴奏》、《视唱练耳》、《手工制作》等，促进学生综合技能的提高。

2、加强师资建设

加强教师的培养，在大教研组（学前教研组）划分的基础上，把专业教师分为学前教育理论教师、音乐组教师、美术组教师、舞蹈组教师，有计划到周边中职学校和幼教机构进行交流与学习。加强集体备课，新老教师结对子，每周进行教学专题活动，通过公开课展评、赛课、说课等方式促进教师的成长。外聘幼教专家到校进行培训，培训教师教育教学技能，同时让教师走到幼教学校，真实体会学前教育需要的什么类型的教师，从而让教师转变观念，把新观念、新思想、新思路带回学校，采用案例教学、情境教学等多种形式，提高课堂效率。开展丰富多彩的活动，开设各种兴趣班，提高教师和学生的各种技能，开展社团活动或专题讲座，提高师生的教研水平。

3、强化学生职业道德的培养

在学前教育的学生学习的过程中，设置《职业生涯规划》、《职业道德教育》和《就业指导》等课程，让学生在学习理论和掌握技能的过程中，体会和领会社会需要的学前教育人才类型，明确从事学前教育应具备的知识、能力和素质，培养学生的幼教职业素质。鼓励学生在考取普通话等级证的前提下，努力考取其他技能证书，计算机等级证、幼儿教师资格证等，做到一专多能，提高就业的机会。在教学过程中，学校积极开展多种社团活动，拓展学生的其他能力。对学前教育来说，除了文化知识和专业技能之外，更注重表达能力、应变能力、沟通能力、岗位适应能力，学校根据实际情况聘请幼儿园教师、幼教专家、社会人士、家长开展专题讲座，了解幼教当前形势，用人单位的用人机制和用人信息，不要被就业、择业、社会环境所影响，培养他们吃苦耐劳，努力进取，为尽早适应岗位做好心理准备。

参考文献：

(1)幼儿园组织与管理张燕2000年10月

(2)如何培养学生的专业素质刘培发2014年11月

(3)中职语文教学2006年10月

本文系四川省农村幼儿教育教育研究中心2015年立项课题“全实践视野下农村中职学生学前教育人才培养困境与对策研究”（NYJ20150612）课题成果。